EINFLUSS DER QUALITÄT AUF DIE SCHÜLERLEISTUNGEN

Upravljanje i kontrola učinkovitosti obrazovnog sustava putem uvođenja obrazovnih standarda nalaže evaluaciju postignuća učenika u formi kompetencija. Ocjenjivanje uspješnosti obrazovnog sustava putem određenja standarda predviđa autonomiju škole u dostizanju tih standarda. Usmjerenost na postignuća učenika implicira i pitanje hoće li to preusmjeravanje voditi promjenama u poboljšavanju škole i nastave. Utjecaj kvalitete nastave na postignuća učenika tako postaje krucijalno pitanje. Koliki je stvarni utjecaj kvalitete nastave na postignuća učenika, autor pokazuje (teorijsko spoznajnom) metaanalizom empirijskih longitudinalnih ciljeva. Rezultati metaanalize dokazuju: značajan je utjecaj kvalitete izravne nastave na postignuća učenika (kompetencijama nastavnika se objašnjava 78% varijance), postoje mogućnosti istodobnog ostvarivanja kognitivnih i afektivnih ciljeva i veliko je značenje izgrađenih kompetencija nastavnika u ostvarivanju različitih ciljeva obrazovanja. Prezentirani rezultati empirijskih istraživanja podvrgnuti su kritičkoj pedagogijskoj valorizaciji uz istodobno ukazivanje na njihovu nastavno-praktičnu relevantnost. Buduća istraživanja trebaju integrirati pozivni (opće-didaktički) i disciplinarno-spoznajni (empirijska istraživanja) pristup u istraživanju utjecaja kvalitete nastave na postignuća učenika. Spoznaje dobivene na taj način treba uključiti u širu pedagogijsku perspektivu iz koje se mogu primjerenije procjenjivati pokušaji reformiranja obrazovnog sustava i iz kuta dobivenih rezultata empirijskih istraživanja.Management and control of educational system efficiency by introducing educational standards requires the evaluation of pupils’ achievements in the form of competencies. Evaluating the success of educational system through the setting of standards postulates school autonomy in achieving those standards. Focusing on pupils’ achievements also implicates the question whether this redirection would result in changes toward higher quality of school and teaching. Thus the effect of teaching quality on pupils’ achievements becomes the crucial issue. The real effects of the quality of teaching on pupils’ success are demonstrated by (theoretical and epistemological) meta-analysis of empiri- cal longitudinal goals. The results of the meta-analysis prove the significant influence of quality of direct teaching on pupils’ achievement (78% of variance is explained by teacher’s competences); there are possibilities for simultaneous accomplishment of cognitive and affective goals; and the teachers’ established competences are very important in achievement of various purposes of education. Presented results of empirical investigations have been submitted to critical pedagogical valorisation, at the same time indicating their practical relevance in teaching. Future studies should integrate positive (general didactical) and epistemological (empirical studies) approach in investigating the effects of teaching quality on pupils’ achievements. The resulting knowledge should be incorporated in broader educational perspective which could enable us to appropriately evaluate the efforts of educational system reform from the perspective of empirically obtained results.Die Steuerung und Kontrolle der Leistungsfähigkeit des Bildungssystems durch die Einführung von Bildungsstandards erfordert eine Leistungsbeurteilung der Schüler in Form von Kompetenzen. Die Beurteilung der Leistungsfähigkeit eines Bildungssystems durch die Bestimmung von Bildungsstandards sieht eine Autonomie der Schule bei der Erreichung dieser Standards vor. Die Orientierung auf Schülerleistung impliziert auch die Frage, ob diese Umorientierung auch zur Verbesserung der Schul - und Unterrichtsqualität führt. Der Einfluss der Unterrichtsqualität auf die Schülerleistungen wird somit zu einer zentralen Frage. Wie groß der wirkliche Einfluss der Unterrichtsqualität auf die Schülerleistungen ist, wird durch eine (erkenntnistheoretische) Meta-Analyse der empirischen longitudinalen Ziele aufgezeigt. Aus Ergebnissen der Meta-Analyse lassen sich folgende Schlussfolgerungen ziehen: der Einfluss der unmittelbaren Unterrichtsqualität auf die Schülerleistungen ist sehr groß (mit den Lehrerkompetenzen lässt sich 78% der Varianz erklären), es gibt Möglichkeiten einer gleichzeitigen Verwirklichung von kognitiven und affektiven Zielen, und die Bedeutung der aufgebauten Lehrerkompetenzen bei der Erreichung verschiedener Bildungsziele ist sehr groß. Die vorgezeigten Ergebnisse von empirischen Untersuchungen wurden einer kritischen pädagogischen Evaluation unterworfen bei dem gleichzeitigen Hinweis auf deren unterrichtspraktische Relevanz. Die künftigen Untersuchunge sollen den beruflichen (allgemein-didaktischen) und disziplinär - erkenntnistheoretischen (empirische Untersuchungen) Ansatz bei der Erforschung vom Einfluss der Unterrichtsqualität auf die Schülerleistungen integrieren. Die auf diese Weise gewonnen Erkenntnisse sollen in einen weiteren pädagogischen Kontext eingefügt werden, aus dem Reformversuche des Schulsystems auch aus dem Blickwinkel der gewonnenen empirischen Untersuchungsergebnisse angemessener beurteilt werden können