Kompetenzen der Erzieher im Kindergarten als lernender Institution

U radu se razmatra problem kompetencija učitelja/odgojitelja i mogući pristupi u njihovu postizanju unutar organizacije koja uči. Pedagoška kompetencija praktičara kompleksan je mozaik različitih područja znanja i vještina koja su nužno uključena u praktično područje svakog profesionalca. Stoga autorice naglašavaju važnost holističkog pristupa u njihovu razvoju i usavršavanju te smatraju da samo cjelovit model raznovrsnih kompetencija učitelja/odgojitelja može voditi mijenjanju tradicionalne odgojno‐obrazovne ustanove. U tom smislu put mijenjanja odgojno-obrazovne prakse, kao i razvoja ustanove u organizaciju koja uči, pretpostavlja poticanje unutarnjih pomaka u vrijednostima ljudi, njihovim stajalištima i načinima razmišljanja, a s tim u vezi i s promjenama njihova ponašanja i načina rada. Učenje karakteristično za organizaciju koja uči podrazumijeva mnogo više od stjecanja novih informacija, tj. znanja. Učenje u organizaciji koja uči odnosi se na osvještavanje vlastitih i tuđih točaka gledišta, stajališta i mišljenja te učenje putem zajedničke rasprave s drugima. Prezentirani rezultati empirijskog istraživanja govore kako postoje statistički značajne razlike u kompetencijama odgojitelja koji sudjeluju u akcijskom istraživanju za razliku od onih koji ne sudjeluju u njima. To se posebno odnosi na onu razinu njihove kompetencije koja je vezana za sposobnost propitivanja i procjenjivanja vlastitih stajališta, tj. za njihovu refleksivnost.This paper studies the problem of teacher’s/educator’s competences and the possible approaches of accomplishing those competences in a learning organization. What we mean by the pedagogical competence of practitioners is a complex mosaic of various fields of knowledge and skills, which are essential for the practical application of theory for every professional. Hence, the authors emphasise the importance of the holistic approach in developing and perfecting the aforementioned competences, and claim that only a coherent model of diverse teacher/educator competences could lead to the changing of the traditional educational facility. Therefore, the way to change the educational practice, as well as the development of a facility into a learning organization, implies encouragement of every individual’s inner values, their attitudes and worldviews, and also, following that, breakthroughs in their behaviour and way of working. It is because of all this that the kind of studying characteristic for a learning organization implies much more than just acquiring new information, i.e. knowledge. The kind of studying in a learning organization means becoming aware and tolerant of one’s own and other people’s standpoints, attitudes and opinions, as well as discussing those in groups. The presented results of the action research demonstrate that there are statistically significant differences in the competences of those educators who participate in an action research, when compared to the ones that do not participate, especially when it comes to that level of their competence connected to the ability to question and evaluate their own attitudes, i.e. their own reflexivity.In der Arbeit wird das Problem der Lehrer – und Erzieherkompetenzen sowie mögliche Ansatzpunkte für deren Erreichung in einer lernenden Institution erörtert. Die pädagogische Kompetenz von Praktikern stellt ein komplexes Mosaik verschiedener Wissens-und Fertigkeitsbereiche dar, die zwangsweise in die Praxis jedes Professionellen aufgenommen werden. Deswegen heben die Autorinnen die Bedeutung eines holistischen Ansatzes in deren Entwicklung und Weiterbildung hervor und kommen zum Schluss, dass nur ein Ganzheitsmodell verschiedener Kompetenzen von Lehrern/Erziehern zu einer Änderung der traditionellen Erziehungs-und Bildungsanstalt führen kann. In diesem Sinne setzt der Weg, der zur Änderung der Erziehungs-und Bildungspraxis sowie zur Entwicklung einer lernenden Institution führt, die Förderung eines inneren Wertewandels bei den Menschen, in deren Einstellungen und Denkweisen, und im Zusammenhang damit, auch eine Veränderung in deren Verhalten und Arbeitsweise voraus. Das für eine lernende Institution charakteristische Lernen bedeutet viel mehr als die Aneignung neuer Informationen, d.h. neuen Wissens. Das Lernen in einer lernenden Institution bezieht sich auf die Bewusstmachung eigener und fremder Gesichtspunkte, Einstellungen und Meinungen sowie auf das Lernen durch gemeinsame Diskussion mit den anderen. Die vorgelegten Ergebnisse einer empirischen Untersuchung legen nahe, dass es statistisch bedeutende Unterschiede in den Kompetenzen der an der Aktionsforschung teilnehmenden Erzieher gibt im Vergleich zu jenen, die daran nicht teilgenommen haben. Das gilt insbesondere für jene Ebene ihrer Kompetenz, die mit der Fähigkeit zum Überdenken und Bewerten eigener Einstellungen, d.h. mit deren Reflexivität zusammenhängt