NATURSCHUTZERZIEHUNG IN DER WEITERFÜHRENDEN SCHULE<R>- AM BEISPIEL DES GYMNASIUMS IN NORDRHEIN-WESTFALEN

S obzirom na državno ustrojstvo Njemačke, školski krajolik je veoma različit, kao što su i razlike u uvjetima i sadržajima nastave znatne. Unatoč tome postoje znatne mogućnosti organiziranja i izvođenja nastave i drugih oblika odgojnog rada u području odgoja za zaštitu prirode. To je pokazano na primjeru gimnazije. U gimnazijama se odgoj za zaštitu prirode temelji na predmetu biologiji, ali i na drugim predmetima. Pored predmetne nastave postoje izborna i projektna nastava. Autor shvaća odgoj za zaštitu prirode kao segment međupredmetnog, sveobuhvatnog odgoja za okolinu/okoliš, pa poČkazuje primjerene metode i sadržaje u pojedinim stupnjevima gimnazijskog obrazovanja, kao i u projektnoj nastavi izvan nastave i u školskim aktivnostima. Unatoč ukupno uspješnom odvijanju procesa odgoja za zaštitu prirode, pojavljuju se i različite teškoće. To su npr. preopterećenost sadržaja nastave biologije, nedostatak znanja i iskustva nastavnika, utjecaj stanovnika na »školski biotop« - postupno uništavanje školskih vrtova i drugih umjetno stvorenih uvjeta nastave biologije, što demotivirajuće djeluje na dio učenika.Owing to the organisation of the state of Germany the school spectrum is very varying, there are significant differences of conditions and tuition subjects among them. Inspite the fact, there are large possibilities to organise and perform tuition with the field of protection of nature in mind, there are other forms of educational work on the field as well. These views were the result of the experiment in high schools. The subject on which the education in the protection of nature is based is, in high schools, mainly biology, other subjects do touch on it. Apart from the subject tuition there is also the selected subject tuition and tuition in project work. The author considers the education in protection of nature to be a segment interpolated in a number of subjects, a segment of universal environment education; therefore he discusses the methods and subject-matter tuition suitable to different grades of high school education, suitable for project work tuition, and for school and external activities. Despite the otherwise successful development of the process of education in the protection of nature, there are arising various difficulties, as e. g. overburdening of biology subject matter tuition, lack of proper knowledge and experience among educators, influence of the inhabitants on "school biotope" - gradual destruction of school gardens and other artificial forms created for the purpose of biology tuition, which has a de-motivating effect on a part of students.Inhalte und Methoden des Naturschutzes sind im gymnasialen Bildungsgang integrierter Bestandteil des Fachunterrichtes, vorrangig des Biologieunterrichtes. In den Jahrgangsstufen 5 bis 8 werden auf diese Weise alle Schüler in die Naturschutzerziehung einbezogen. Naturschutzerziehung wird als Teil einer fächer- und jahrgangsstufenübergreifenden Umwelterziehung verstanden. Letztere mu auf fundiertem ökologischen Grundwissen aufbauen, welches eine gewisse Formen- und Artenkenntnis, Kenntnis grundlegender ökologischer Beziehungen einschliet und das Einschätzen von Auswirkungen menschlicher Nutzungen erlaubt. Darüberhinaus müssen Werteeinstellungen und Bewertungen diskutiert, Handlungskonzepte entworfen und Möglichkeiten politischer Einflunahme aufgezeigt werden. Entsprechend dem Alter der Schüler werden in den unteren Jahrgangsstufen Naturschutzaspekte als Teil einer im wesentlichen ganzheitlichen Betrachtung vom ausgewählten Wirbeltier- und Samenpflanzenarten bzw. -formen angesprochen. Im Biologieunterricht der Mittelstufe steht für den Zeitraum eines Jahres ein ausgewählter Biotoptyp der Heimatregion mit seiner typischen Lebensgemeinschaft Vordergrund. Dabei spielen auch Biotop- und Artenschutz eine wichtige Rolle. In der Oberstufe werden Inhalte und Methoden des Umwelt- und Naturschutzes während des Kurshalbjahres "Ökologie" angesprochen. Für die Naturschutzerziehung in der Schule spielt Freilandunterricht eine entscheidende Rolle. Bei der praktischen Durchführung sind einige Schwierigkeiten und Probleme zu bedenken: Eine Reihe der Biologielehrer bringt nur eine geringe artenkenntnis und wenig erfahrung bei feldbiologischem Arbeiten mit. Hinzu kommt, da vor allem in Grostädten Arbeits- und Untersuchungsflächen auf dem Schulgelände in erheblichem Umfang zerstört werden