Aktives Lernen im Unterricht

The competence-based approach to teaching emphasizes the importance of active learning, which creates a high level of autonomy, self-monitoring, and the application of various cognitive strategies to differentiate between important and unimportant information, analyse and compare, construct new knowledge on the previous experiences and think critically. The aim of the research presented in this paper was to find out whether contemporary classrooms serve as a context for active learning intended to develop students’ competences. A study was conducted with the students in grade 4 and 8. The intention was to explore the presence of active learning strategies and their frequency in the subject Croatian language. The differences in active learning strategies based on school type and students’ age were also looked into. The results suggest that the Croatian language lessons are characterised by pleasant emotions, cooperative learning, students’ initiative, along with firm teacher’s authority, but also critical thinking and diverse teaching and learning activities. There is a statistically significant difference between younger and older students suggesting that active learning strategies are more present among the fourth-graders than the eight-graders, especially in the schools where pre-service teachers go to practice their teaching skills with their teacher-mentors (partner schools).Zahtjeve suvremenog obrazovanja nije moguće ostvariti u odgojno-obrazovnom sustavu koji prenaglašava proces poučavanja, a ne uvažava učenje u nastavi. U nastavi se pomiče težište s paradigme poučavanje - učenje prema koncepciji usmjerenoj aktivnom učenju. Aktivnim učenjem nazivamo ono učenje u kojem se postiže visok stupanj samostalnosti i samoregulacije, primjenjuju se raznovrsne misaone strategije i specifične kognitivne vještine koje omogućuju uočavanje bitnog, raščlanjivanje i usporedbu informacija, njihovo povezivanje s postojećim znanjima i kritičku prosudbu njihova značenja, to je ujedno i ono učenje koje omogućuje dugoročno pamćenje. Strategije aktivnog učenja podupiru stvaranje nastavnih situacija koje omogućavaju učenicima konstruiranje znanja. Konstruktivistički model obrazovanja karakterizira promjena odnosa učitelja i učenika, pribavljanje bogatih izvora znanja te kurikulum učenja temeljen na aktivnosti. Rad je usmjeren upravo tim dimenzijama osnovnoškolske nastave. Najčešće se istražuje aktivno učenje koje se ostvaruje sa starijim učenicima i posebice studentskom populacijom, dok niži razredi osnovne škole ostaju zanemareni, iako je aktivno učenje moguće, i nužno, na svim obrazovnim razinama. Cilj je stoga bio istražiti je li suvremena nastava kontekst unutar kojeg se odvija aktivno učenje koje se temelji na kompetencijskome pristupu nastavi. U tu je svrhu provedeno istraživanje s 306 učenika četvrtih i osmih razreda. Namjera je bila anketnim upitnikom ispitati zastupljenost pojedinih strategija aktivnog učenja te utvrditi moguće razlike u procjenama sudionika istraživanja temeljene na dobi i školi koju polaze. Upitnik se odnosio na nastavu Hrvatskog jezika. Analizom podataka utvrđen je jedan faktor koji opisuje aktivno učenje, a uključuje 28 čestica upitnika. Pokazalo se da nastavu Hrvatskog jezika najčešće karakteriziraju ugodne emocije u razredu, suradnička kultura, učenička inicijativa uz zamjetan učiteljski autoritet, ali i razvijanje kritičkog promišljanja uz raznovrsne nastavne aktivnosti. Utvrđene su razlike u nastavi Hrvatskog jezika između mlađih i starijih učenika pri čemu je u četvrtim razredima više zastupljeno aktivno učenje nego u osmima. To je u suprotnosti s pretpostavkom da je sa starijim učenicima lakše ostvararivati kognitivno zahtjevnije zadatke uz samostalnost i kritičku prosudbu (zbog čega je bilo očekivano da se u toj populaciji aktivno učenje više provodi). Statistički je značajna i razlika dobivana u rezultatima koji se odnose na nastavu u školama koje su vježbaonice Učiteljskog fakulteta i školama koje nisu vježbaonice. Ta se razlika objašnjava naglašenijim profesionalnim usavršavanjem učitelja koji su mentori. Dobiveni rezultati pružaju kontekst za raspravu o rezultatima PISA istraživanja, prema kojem postoji značajan prostor za poboljšanje razine pismenosti hrvatskih učenika.Es ist nicht möglich, die Anforderungen der modernen Bildung im Bildungssystem zu realisieren, das den Lehrprozess überbewertet und das Lernen im Unterricht nicht beachtet. Im Unterricht verschiebt sich der Schwerpunkt vom Lehrparadigma zum Lernkonzept des aktiven Lernens. Als aktives Lernen bezeichnet man das Lernen, bei dem ein hohes Maß an Autonomie und Selbstkontrolle erreicht wird, bei dem eine Vielzahl von Denkstrategien und spezifischen kognitiven Fähigkeiten angewendet werden, die die Identifizierung des Wesentlichen, die Analyse und den Informationsvergleich ermöglichen. Weiter wird deren Verknüpfung mit vorhandenen Kenntnissen und kritischer Beurteilung ihrer Bedeutung ermöglicht. Es ist auch gleichzeitig dasjenige Lernen, das das Langzeitgedächtnis ermöglicht. Die Strategien des aktiven Lernens unterstützen die Schaffung von Lernsituationen, die den Schülern die Wissenskonstruktion ermöglichen. Das konstruktivistische Modell der Bildung wird durch Veränderungen in der Beziehung von Lehrern und Schülern, durch Sicherung von ergiebigen Wissensquellen und durch aktivitätsbasiertes Lerncurriculum charakterisiert. In dieser Studie liegt der Fokus genau auf diesen Dimensionen des Grundschulunterrichts. Am häufigsten wird das aktive Lernen untersucht, das mit älteren Schülern und vor allem Studenten realisiert wird, während niedrigere Grundschulklassen vernachlässigt bleiben, obwohl das aktive Lernen möglich und notwendig auf allen Bildungsstufen ist. Das Ziel war daher festzustellen, ob der moderne Unterricht den Kontext darstellt, in dem auf fachlichen Unterrichtsansatz basierendes aktives Lernen stattfindet. Zu diesem Zweck wurde eine Studie mit 306 Viert- und Achtklässlern durchgeführt. Damit sollte mit Hilfe des Fragebogens die Prävalenz der einzelnen Strategien des aktiven Lernens geprüft und die möglichen Unterschiede bei den Einschätzungen der Umfrageteilnehmer festgestellt werden, die auf Alter und der besuchten Schule basieren. Die Umfrage bezog sich auf den Kroatisch-Unterricht. Mit Hilfe der Datenanalyse wurde ein Faktor festgestellt, der aktives Lernen beschreibt und 28 Fragen beinhaltet. Es stellte sich heraus, dass der Kroatisch-Unterricht meist durch angenehme Emotionen in der Klasse, kooperative Kultur, Schülerinitiative mit signifikanter Lehrerautorität, aber auch durch Entwicklung von kritischem Denken mit einer Vielzahl von Lernaktivitäten charakterisiert wird. Es wurden auch Unterschiede im Kroatisch-Unterricht zwischen jüngeren und älteren Schülern festgestellt, wobei in den vierten Klassen das aktive Lernen häufiger als in den achten Klassen vorkommt. Dies steht im Gegensatz zu der Annahme, dass mit älteren Schülern leichter kognitiv anspruchsvollere Aufgaben zu realisieren sind, selbstständig und mit kritischer Beurteilung (deshalb war zu erwarten, dass bei dieser Population das aktive Lernen häufiger vorkommt). Statistisch signifikant ist auch der Unterschied, der bei den Ergebnissen festzustellen ist, die sich auf den Unterricht an Schulen beziehen, wo die Studenten der Fakultät für Lehrerbildung hospitieren und an Schulen, wo keine Hospitationen stattfinden. Dieser Unterschied wird durch die ausführliche professionelle Weiterbildung der Lehrkräfte erklärt, die als Mentoren fungieren. Die erhaltenen Ergebnisse bieten uns einen Rahmen für die Diskussion über die Ergebnisse der PISA-Studie, wonach ein beträchtlicher Spielraum zur Verbesserung der Schreibfertigkeit der kroatischen Schüler existiert