Epistemologie der Erziehungswissenschaft: Dilemmas, Fragen, mögliche Lösungen

U radu se polazi od tvrdnje da su epistemološke karakteristike temeljne odrednice znanstvenog digniteta znanosti. Na osnovi kritičke analize epistemoloških karakteristika pedagogije upozorava se na upitnost njezina znanstvenog digniteta. Navedena se tvrdnja obrazlaže odgovorima na nekoliko pitanja: Je li razina razvijenosti suvremenog društva nametnula potrebu redefiniranja semantičkog određenja osnovnih pojmova i pedagogije same? Može li se pedagogija koja desetljećima nije promijenila svoj osnovni teorijski, epistemološko-metodologijski koncept, smatrati suvremenom? Ima li Hrvatska suvremenu pedagogiju ili je riječ o tradicionalnoj (zastarjeloj) pedagogiji? Što je osnovna funkcija pedagogije? Je li pedagogija znanost o odgoju, znanost o odgoju i obrazovanju ili znanost o osposobljavanju ljudi? Jesu li cilj i zadaci pedagogijske znanosti jednoznačno određeni? Na kraju se navode moguća rješenja. Predlažu se nova suvremena jednoznačna semantička određenja temeljnih pojmova i s tog se aspekta utvrđuje osnovna funkcija pedagogije i kao znanstvene i kao praktične discipline, kao teorije osposobljavanja.The argumentation presented in the paper starts from the premise that epistemological characteristics are the elements that science builds its scientific dignity on. A critical analysis of the epistemological characteristics of pedagogy has led the author to question its scientific dignity. The doubts stated in the paper are raised by several questions. Is the level of development of the modern society forcing us to redefine the semantic components of basic pedagogical terms and pedagogy itself? Can pedagogy, which has not changed its basic theoretical, epistemological and methodological concept for decades, really be termed contemporary? Is pedagogy in Croatia contemporary or do we still practice the traditional (and outdated) form of pedagogy? What is the main function of pedagogy? Is pedagogy the science of education, the science of education and development, or the science of human resources development? Are the goals and tasks of pedagogy as a science unambiguously set? Finally, the author suggests possible answers, advocating new, modern and unambiguous semantic definitions of the basic terms, thus determining the primary function of pedagogy as both scientific and practical discipline – a human resources development theory.Den Ausgangspunkt dieser Arbeit bildet die These, dass epistemologische Charakteristiken die wissenschaftliche Dignität jeder Wissenschaft begründen. Anhand einer kritischen Analyse von epistemologischen Charakteristiken der Erziehungswissenschaft wird auf die Fragwürdigkeit ihrer wissenschaftlichen Dignität hingewiesen, Die angeführte Behauptung wird durch Antworten auf einige Fragen erklärt: Macht die Entwicklungsebene der modernen Gesellschaft eine Redefinition der semantischen Bestimmungen pädagogischer Grundbegriffe und der Pädagogik selbst erforderlichß Kann die Erziehungswissenschaft, die seit Jahrzehnten ihr theoretisches, epistemologisch – methodologisches Grundkonzept nicht geändert hat, als modern gelten? Hat Kroatien eine moderne Erziehungswissenschaft oder ob es um eine traditionelle (veraltete) Pädagogik handelt? Was ist die Grundaufgabe der Pädagogik? Ist die Pädagogik eine Wissenschaft über die Erziehung, Wissenschaft über die Erziehung und Bildung oder Wissenschaft über die Befähigung der Menschen? Lassen sich das Ziel und die Aufgaben der Erziehungswissenschaft eindeutig bestimmen? Am Ende werden mögliche Lösungen angeführt. Vorgeschlagen werden neue moderne eindeutige semantische Bestimmungen der pädagogischen Grundbegriffe und von diesem Standpunkt aus Grundaufgaben der Pädagogik sowohl als wissenschaftlicher als auch praktischer Disziplin sowie einer Befähigungstheorie festgelegt