The Structure of Students\u27 Motivational Beliefs in Mathematics and Their Relation to Academic Outcomes

Cilj ovog istraživanja bio je ispitati motivacijska uvjerenja vezana uz učenje matematike kod učenika viših razreda osnovne škole u skladu s postavkama teorije očekivanja i vrijednosti. Pritom smo željeli utvrditi kakva je struktura motivacijskih uvjerenja u matematici te ispitati u kolikoj su mjeri motivacijska uvjerenja povezana s obrazovnim ishodima: postignućem, spremnošću za daljnje bavljenje matematikom te strahom od matematike. Sudionici su bili 387 učenika petog, šestog, sedmog i osmog razreda dviju zagrebačkih osnovnih škola. Oni su ispunili skale za mjerenje očekivanja i vrijednosti učenika, ciljeva postignuća i straha od matematike. Prikupljeni su i osnovni demografski podaci o sudionicima te podaci o prethodnom i aktualnom postignuću u matematici, kao i procjena spremnosti učenika da se dalje bave matematikom. Rezultati konfirmatorne faktorske analize jasno podržavaju strukturu motivacijskih uvjerenja kakvu pretpostavlja teorija očekivanja i vrijednosti. Kao značajna motivacijska uvjerenja izdvajaju se očekivanja uspjeha te tri komponente procjene vrijednosti (interes, korisnost, važnost). Hijerarhijske regresijske analize pokazale su da su, uz ciljeve postignuća, očekivanja i vrijednosti iz matematike važni prediktori postignuća u matematici, spremnosti na učenje matematike te straha od matematike, čak i kad se kontrolira prethodno postignuće.The aim of this study was to examine elementary school students\u27 motivational beliefs related to mathematics learning, in accordance with the expectancy-value theory. We wanted to determine the structure of motivational beliefs in mathematics and to examine to what extent motivational beliefs are associated with different learning outcomes: achievement, readiness for further learning of mathematics and mathematics anxiety. The participants were 387 students of the fifth, sixth, seventh and eighth grades from two elementary schools in Zagreb. The instruments we used were scales for measuring students\u27 expectations and values, achievement goals and mathematics anxiety. We also collected basic demographic information about the participants and data on their past and current achievement in mathematics, as well as their assessment of readiness to continue learning mathematics. The results of the confirmatory factor analysis clearly support the structure of motivational beliefs in accordance with the expectancy-value theory. Significant motivational beliefs are expectation of success and three components of value assessment: interest, usefulness and importance. Hierarchical regression analyses showed that, besides achievement goals, expectations and values are important predictors of mathematics achievement, even when prior achievement is controlled