Analyse des Verhältnisses von Aufnahmefähigkeit, Leseverständnis und Schulleistung bei Schülern der niederen Grundschulklassen

Cilj je istraživanja sustavna analiza odnosa brzine obradbe podataka (BOP), razumijevanja pročitanog i školskog uspjeha iz triju nastavnih predmeta u učenika nižih razreda osnovne škole. U istraživanju se kod 2101 učenika osnovnih škola u Hrvatskoj procjenjivao BOP, razumijevanje pročitanog i znanje iz hrvatskog jezika, matematike te prirode i društva. Rezultati pokazuju da su BOP, razumijevanje pročitanog i školski uspjeh umjereno pozitivno povezani, pri čemu su najmanje korelacije BOP-a s razumijevanjem pročitanog, a najveće znanja iz prirode i društva s BOP-om i razumijevanjem pročitanog. Dodatno je potvrđeno da se te povezanosti ne mijenjaju s uzrastom. Regresijske analize pokazuju da se pomoću samo jedne osnovne kognitivne sposobnosti i vještine može objasniti od 12,6 do 28% varijance školskog uspjeha. Dodatne usporedbe koeficijenata multiple korelacije i β-pondera pokazale su da BOP i razumijevanje pročitanog jednako uspješno predviđaju postignuće na svim promatranim uzrastima i testovima znanja. Važnost pojedinoga prediktora uglavnom se ne mijenja sa školskim uzrastom, a BOP i razumijevanje pročitanog jednako su dobri prediktori znanja iz različitih predmeta. Rezultati su analizirani u okviru modela čitanja i kognitivnih sposobnosti te su razmotrene praktične implikacije za razvoj obrazovnog sustava.The aim of this study was a systematic analysis of the relationship between speed of information processing (SIP), reading comprehension and school achievement in three school subjects among pupils in lower grades of primary school. Speed of information processing (SIP), reading comprehension and knowledge in Croatian, Math and Science were assessed in 2101 primary school pupils. The results showed that SIP, reading comprehension and school achievement are moderately positively correlated. The lowest correlation was obtained between SIP and reading comprehension and the highest between Science and SIP and reading comprehension. Additionally, the analyses confirmed no age related changes in correlations. Regression analysis with achievement tests as criterions and SIP and reading comprehension as predictors showed that 12.6% to 28% of variance of school achievement can be explained by one basic cognitive ability and one skill. Additional comparisons of multiple correlation coefficients and β-weights showed that SIP and reading comprehension predict school achievement in the observed subjects and age groups equally well. The importance of each predictor in explaining criterions generally does not change with age, with SIP and reading comprehension being equally good predictors of knowledge in different school subjects. Results are analyzed in the context of models of reading and cognitive abilities and practical implications for the development of the educational system are discussed.Das Ziel dieser Arbeit ist eine systematische Analyse des Verhältnisses von Aufnahmefähigkeit (d.h. Schnelligkeit bei der Verarbeitung von Daten), Leseverständnis und dem Lernerfolg bei Schülern der niederen Grundschulklassen* in drei Unterrichtsfächern. Im Rahmen der Untersuchung wurden 2101 kroatische Grundschüler im Hinblick auf ihre Aufnahmefähigkeit, ihr Leseverständnis sowie ihre Kenntnisse in den Fächern Kroatisch, Mathematik und Heimat- und Sachkunde (HSK) geprüft. Die Resultate zeigen, dass Aufnahmefähigkeit, Leseverständnis und Schulleistung in einem gemäßigt positiven Zusammenhang stehen, wobei Aufnahmefähigkeit und Leseverständnis am wenigsten korrelieren, am meisten jedoch HSK-Kenntnisse mit Aufnahmefähigkeit und Leseverständnis. Des Weiteren wurde festgestellt, dass sich dieser Zusammenhang bei den verschiedenen Altersgruppen nicht ändert. Bei den durchgeführten Regressionsanalysen dienten die Ergebnisse von Wissenstests als Kriterien, als Prädiktoren wiederum dienten Aufnahmefähigkeit und Leseverständnis. Die Analysen zeigen, dass anhand auch nur einer grundlegenden kognitiven Fähigkeit zwischen 12,6% und 28% der Varianzen schulischer Leistungen erklärt werden können. Zusätzliche Vergleiche von Koeffizienten einer multiplen Korrelation und β-Pondern ergaben, dass aufgrund von Aufnahmefähigkeit und Leseverständnis mit gleichem Erfolg auf gute Leistungen in allen Altersgruppen und allen Wissenstests geschlossen werden kann. Die Bedeutung des jeweiligen Prädiktors ändert sich in der Regel nicht mit wachsendem Alter, während Aufnahmefähigkeit und Leseverständnis als Prädiktoren für den Kenntnisstand in verschiedenen Fächern gleich gut funktionieren. Die Untersuchungsergebnisse wurden im Rahmen des Modells zur Förderung des Lesens sowie der kognitiven Fähigkeiten analysiert; praktische Implikationen für die Förderung des Bildungswesens wurden erörtert