Teaching and learning from apoint of view linking the approaches of constructivism to the theory of social systems

Zusammenfassung: In diesem Beitrag wird die These vertreten, daß ein Wechsel des Paradigmas vom Lehren auf Lernen erforderlich ist, um die Erfolgswahrscheinlichkeit pädagogischen Handelns in Situationen schulischen Unterrichts zu erhöhen. Die Einsicht in die Notwendigkeit dieser Umstellung von der Sicht des Lehrers auf die Operationsweisen des Schülers ist nicht neu, aber sie ist bislang professionspragmatisch, didaktisch und unterrichtsmethodisch nicht konsequent durchgeführt worden. Die Theorieperspektiven des Radikalen, des methodischen und des sozialen Konstruktivismus bieten differente, aber folgerichtige wissenschaftliche Absicherungen dieser Umstellung, so daß Bedenken von Vertretern der pädagogischen Profession entschärft werden, die Grundlinie des Radikalen Konstruktivismus würde den antipädagogischen Diskurs aufs neue entfachen. Schließlich werden die unterschiedenen Formen des Konstruktivismus aus der Perspektive von Luhmanns Systemtheorie restrukturiert, um mit einem komplexen Theorieansatz die komplexe Steuerungsproblematik schulischen Unterrichts bearbeitbar zu machen und Lehren operativ erfolgreicher zu gestalten.The turn from the traditional perspective of teaching to the forthcoming perspective of learning holds the line of argument in this essay. Scientific outcomes of recent date indicate that learning is no process of transmission cultural and scientific objects from the teacher to the learning individuals. We have to aim at rather that, in a strong sense, learning means to construct cognitive schemes of what is successfully proofed in experience. Different versions of a constructivist approach to learning, the version of the Radical constructivism, that of a methodical constructivism, and that of a social constructivism are, in addition with elements of the theory of social systems (Luhmann), able to elaborate a concept of creating reliable schemes of reality. The result shows that professional teaching would probably be much more effective, if it will follow the pathways of individual learning on the basic line of constructivism and pedagogical communication