An Empirical Evaluation of the Role of Emotional Intelligence in Explaining School Achievement of Primary School Pupils

U radu je opisan pokušaj operacionalizacije nekih od pretpostavljenih faceta emocionalne inteligencije sa svrhom procjene tih sposobnosti u djece rane adolescentne dobi. Prikazani su rezultati dijela empirijskih provjera osnovnih deskriptivnih i metrijskih svojstava prve verzije instrumenta namijenjenoga procjeni sposobnosti upravljanja emocijama, sastavljenog u formi objektivnoga testa maksimalnog učinka. Na uzorku od 180 učenika sedmih i osmih razreda osnovne škole ispitani su međusobni odnosi rezultata dobivenih primjenom tog instrumenta i pokazatelja sposobnosti emocionalne inteligencije odmjerenih na temelju vršnjačkih procjena nekih od komponenata pretpostavljenih modelom Mayera i Saloveya (1997). Primjenom višestruke hijerarhijske regresijske analize provjerena je relativna prediktivna važnost tih indikatora sposobnosti emocionalne inteligencije u objašnjenju varijabiliteta općega školskog postignuća učenika. Dobiveni rezultati pokazali su da je regresijskom jednadžbom koja uključuje osnovna demografska obilježja i primijenjene varijable emocionalne inteligencije moguće objasniti oko 39% varijance prosječnih školskih ocjena. Pritom se kao snažan pojedinačni prediktor školskog uspjeha pojavljuje jedino procjena sposobnosti izražavanja vlastitih osjećaja riječima i u znatno slabijoj mjeri procjene vještina ublažavanja sukoba među vršnjacima, dok je uloga Testa upravljanja emocijama u toj konstelaciji varijabli praktički i statistički beznačajna.The study presents an attempt at operationalization of some of the proposed branches of emotional intelligence intended to assess these capabilities in early adolescents. The paper reports on a part of empirical evaluation of general descriptive and psychometric features of the first version of an instrument aimed at the assessment of the abilities of emotional regulation composed in a form of objective performance test. The study was conducted on the sample of 180 seven- and eight-grade primary school students. We examined the relationships of this instrument and several measures defined as peer-ratings of specific components of emotional intelligence postulated by Mayer and Salovey ability-based model (1997). By use of hierarchical multiple regression analysis we tested the relative importance of the stated indicators of emotional intelligence in explaining the average school achievement of primary school pupils. The results show that the regression equation including age and sex as general demographic features and emotional intelligence variables can account for approximately 39% of criterion variance. Ratings of the ability of verbal expression of emotions and, to the lesser extent, ratings of the conflict resolutions skills were shown to be the only variables with significant independent contribution to school achievement, whereas the role of Test of emotional regulation within the predictor structure examined was found to be practically and statistically insignificant