Higher Education Students’ Perception of Transactional Distance and Their Tendencies Toward Lifelong Learning

DergiPark: 478037tredBu çalışmada, açıköğretim fakülteleriaracılığıyla yaygın yükseköğretime devam eden öğrencilerin uzaklık algılarınınyaşam boyu öğrenme eğilimleri çerçevesinde ele alınması amaçlanmaktadır. Nitelaraştırma yöntemlerine uygun olarak desenlenen araştırmanın çalışma grubununbelirlenmesi için amaçlı örnekleme yöntemi izlenmiştir. Bu kapsamda çalışmagrubu, Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesinde öğrenim görmekte olan ve biraçıköğretim programına kayıtlı olan öğrencilerden oluşmaktadır. Verilerintoplanmasında araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış biranket formu kullanılmıştır. Görüşme formundaki soruların oluşturulmasındaMoore’un (1993) transaksiyonel uzaklık kuramının yapı, diyalog ve özerklikboyutları ile Coşkun ve Demirel’in (2012) yaşam boyu öğrenme eğilimleriölçeğinin motivasyon, kararlılık, merak ve öğrenmeyi düzenleme boyutlarındanfaydalanılmıştır. Verilerin analizinde betimsel analiz kullanılmıştır. Bukapsamda, katılımcılardan elde edilen veriler incelenmiş ve böylecekatılımcıların yaygın yükseköğretime ilişkin uzaklık algısı ile yaşam boyuöğrenme eğilimlerine yönelik görüşleri doğrudan alıntılar yapılarak ortayakonmuştur. Transaksiyonel uzaklık algısının yaşam boyu öğrenme eğilimi ileilgisi incelendiğinde olumlu, olumsuz ve nötr ifadelerin olduğu görülmektedir. Elde edilen sonuçlar ışığında, yaygınyükseköğretimin uzaktan eğitim ve yaşam boyu öğrenme işlevleri tartışılmış;ilgili sonuçlar, yaygın ve örgün yükseköğretim açısından değerlendirilmiştir.Thisstudy aims to investigate university students’ perceptions of transactionaldistance in the framework of their lifelong learning tendencies, who continuetheir non-formal tertiary education through open education faculties. As a typeof qualitative research design, a purposeful sampling method was used todetermine the sample of the study. Within this scope, the sample constitutesthe students who were enrolled in an open education program and were studyingat Sakarya University Faculty of Education. A semi-structured questionnairedeveloped by researchers was used to collect the data. Dialogue and autonomydimensions of Moore's (1993) Transactional Distance Theory and dimensions ofmotivation, self-determination for learning, curiosity and self-regulation for learningin Coşkun and Demirel's (2012) lifelong learning tendency scale were used inconstructing the questions in the interview form. The data were analyzedthrough descriptive analysis and revealed the participants' perceptions oftransactional distance regarding common tertiary education and their tendencyto lifelong learning. When the relation of transactional distance perceptionwith lifelong learning tendency is examined, it is seen that there arepositive, negative and neutral expressions. In the light of the results,distance learning and lifelong learning functions of the nonformal highereducation were discussed and related outcomes were evaluated in terms of formaland nonformal higher education