The Development of Attitudes in the Light of the Intercultural Approach to Languages and Cultures in English and Spanish Coursebooks

En tanto que la competencia comunicativa (CC) sigue permaneciendo el objetivo final de los planes curriculares modernos de la enseñanza de las lenguas extranjeras (LE), la globalización y las situaciones interculturales que afrontan los profesores y aprendientes ya diariemente exigen un nueva meta de la enseñanza de las LE: el desarollo de la competencia comunicativa intercultural (CCI). Su base son las actitudes que son imprescindibles para que el alumno acepte el mundo real, sin embargo, estas creencias y valores subyacentes son precisamente los elementos más dificiles de obtener. Se ha demostrado que, efectivamente, los profesores de lenguas extranjeras junto con los manuales ILE (inglés como lengua extranjera) y ELE (español como lengua extranjera) no transmiten los valores que los aprendientes pueden observar en la vida real y que ponen en peligro el desarrollo del pensamiento crítico que tendría que desenvolverse precisamente el la escuela secundaria. Este trabajo fin de máster, por lo tanto, investiga si el caso del tratamiento inapropiado de la competencia intercultural (CI) también puede ser aplicado a los manuales contemporráneos usados en las escuelas secundarias eslovenas. En otras palabras, este estudio elabora la presencia de la CI en los manuales ILE y ELE, que se usan en las escuelas secundarias eslovenas. Para ser más precisos, la investigación gira en torno a la comparación del desarollo de la CI en los manuales ELE e ILE, prestando especial atención al recurso de las actitudes. Los criterios de la lista de verificación proceden de los descriptores de los recursos del MAREP (Marco de Referencia para los Enfoques Plurales de las Lenguas y de las Culturas) (2012). Los resultados del presente trabajo fin de máster son sorprendentes, pero lógicos y están en línea con otros estudios llevados a cabo en este campo de investigación, ya que atestiguan la relación desproporcionada entre los tres recursos de CI en los manuales ILE y ELE, que está a favor del componente de conocimientos. Por otro lado, las actitudes, lo que está en contra de nuestras expectativas, no son el recurso más desatendido en los manuales ELE, pero sí permanecen el recurso más ignorado en los manuales ILE, lo que podría deberse a su fecha de publicación más reciente que la del MAREP (2012). Y, por último, lo más importante: el porcentaje de los contenidos que desarrollan las actitudes es muy escaso en ambos conjuntos de manuales, y de la misma manera, el nivel de la profundidad de las actitudes no llega a superar el punto de superficialidad tanto en los manuales ELE como ILE.While communicative competence (CC) still remains the ultimate objective of modern foreign-language curricula, globalization and intercultural situations teachers and students now confront daily demand a new goal of foreign language (FL) teaching: the development of intercultural communicative competence. Its foundation are attitudes that are pivotal to learners’ perception and acceptance of real worldhowever, these underlying beliefs and values are precisely the most challenging element of interculturality to attain. It has recently been proven that FL teachers, and English as a foreign language (EFL) and Spanish as a foreign language (SFL) secondary school coursebooks, indeed, fail to depict values that learners can experience and observe in real life and, thus, endanger the development of critical thinking that should evolve precisely in secondary school. This Master\u27s Thesis, then, investigates whether the inappropriate treatment of intercultural competence (IC) is as well the case in the contemporary coursebooks used in Slovenian secondary schools. In other words, the study examines the level of presence of intercultural communicative competence (ICC) in EFL and SFL coursebooks used in the first year of secondary education in Slovenia. More precisely, the thesis revolves around a comparison of the development of the three main resources of interculturality (i.e. knowledge, skills and attitudes) in EFL and SFL coursebooks, while devoting special care to the resource of attitudes. The checklist of criteria used in the analysis emanate from the FREPA\u27s (Framework of Reference for Pluralistic Approaches to Languages and Cultures) (2012) descriptors of resources. The findings acquired in the present study are surprising but logical and in line with some other investigations in the area of interculturality. They attest to a disproportionate ratio between the three resources of IC in EFL and SFL coursebooks, that is in favour of the knowledge component. Attitudes are, however, unexpectedly, not the most neglected resource in SFL coursebooks, but remain as such in EFL coursebooks, which, might have to do with their date of publication that was prior to the launching of the FREPA (2012). Last, but most important, the share of attitudinal contents in EFL and SFL coursebooks is of almost the same minute size in both sets of coursebooks, as well as the depth of the attitudes that is in both cases on the same superficial level