Qualidade dos contextos educativos de expressão motora no pré-escolar

O objetivo geral deste estudo foi caracterizar o ambiente e a pedagogia na área da expressão motora em contexto de jardim-de-infância. Teve também os seguintes objetivos específicos: a) perceber quem são as pessoas que leccionam a área de expressão motora, em que espaços e a frequência e duração das sessões; b) fazer o levantamento dos equipamentos, materiais e espaços existentes e possíveis necessidades; c) aferir o grau de conhecimento destes/as profissionais relativamente ao desenvolvimento motor esperado nesta faixa etária (em termos normativos) e a consequente adequação das atividades ao mesmo; d) perceber quais os movimentos trabalhados, a nível de motricidade global, e qual o grau de envolvimento nas atividades por parte dos/das profissionais; e) fazer o levantamento do tipo de vocabulário e comunicação utilizados pelas pessoas envolvidas e a sua associação direta à expressão motora; e f) perceber se existe uma utilização de atividades variadas e ajustadas à capacidade de cada criança, bem como a natureza da informação proporcionada à família. Participaram no estudo 114 educadores/as de infância de várias localidades do país; com uma idade média de 49.4 anos, e com uma média de 25.7 anos de experiência. Desenvolveu-se um questionário online tendo como referência a Movement Environment Rating Scale (MOVERS; Archer & Siraj, 2017), com foco no domínio da aprendizagem do desenvolvimento físico. Em termos dos principais resultados, verificou-se que são os/as educadores/as a lecionar a área de expressão motora, que há falta de espaços para este efeito e escassa disponibilidade de materiais diversificados. Em relação à frequência e duração das sessões de expressão motora, é dedicado, em média, um dia por semana a esta atividade, com uma duração entre 30 a 45 minutos. Os/As profissionais que trabalham com as crianças nos jardins-de-infância afirmam envolver-se com elas nas atividades. Verifica-se, no entanto, que a inclusão de outras áreas curriculares aquando do planeamento de atividades de expressão motora é ainda incipiente. São discutidas perspetivas de estudos futuros recorrendo a entrevistas aos profissionais envolvidos, bem como à observação dos contextos.The main goal of this study was to characterize the environment and pedagogy in the area of motor expression in a kindergarten context. It also had the following specific objectives: a) to understand who are the people who teach the area of motor expression, in which spaces and the frequency and duration of the sessions; b) survey existing equipment, materials and spaces and possible needs; c) assess the degree of knowledge of these professionals in relation to the expected motor development in this age group (in normative terms) and the consequent adequacy of activities to it; d) understand which movements are being worked on, at the level of global motricity, and what is the degree of involvement in the activities on the part of the professionals; e) survey the type of vocabulary and communication used by the people involved and its direct association with motor expression; and f) to understand if there is a use of varied activities and adjusted to the capacity of each child, as well as the nature of the information provided to the family. A total of 114 kindergarten teachers from various parts of the country participated in the study; with an average age of 49.4 years, and with an average of 25.7 years of experience. An online questionnaire was developed with reference to the Movement Environment Rating Scale (MOVERS; Archer & Siraj, 2017), focusing on the domain of learning physical development. In terms of the main results, it was verified that it are the educators who teach the area of motor expression, that there is a lack of spaces for this purpose and the scarce availability of diversified materials. Regarding the frequency and duration of motor expression sessions, an average of one day a week is dedicated to this activity, lasting between 30 and 45 minutes. Professionals who work with children in kindergartens claim to be involved with them in activities. Furthermore, there is a gap with regard to the inclusion of other curricular areas when planning motor expression activities