FAMILIA Y DESARROLLO COGNITIVO, EN LA TERCERA INFANCIA

In Ecuador the causes of repetition and dropping out of school are the difficulties related to reading and writing, as the first reason for the casuistry of referral to professionals in the area of pedagogy, which generates questions in their attention, for external agents, intermediaries of social conditions for family functionality. The research aimed to characterize the third childhood, from its cognitive development and family functionality. Quantitative approach methodology, descriptive exploratory scope, cross section, with an intentional non-probabilistic sample of 70 families with children, between 6 and 11 years old, southwest sector, of Guayaquil. The instruments applied were structured by piloting the diagnostic protocol in childhood, by the team of researchers. The main results evidenced the permanence of traditional cultural patterns, where women play the role of caregiver, with a predominance of nuclear families, the cognitive development of children in the third childhood, evidenced as a tendency severe alteration of memory and attention; however, a trend of family functionality is denoted. In conclusion, the need is established to deepen under the correlation of the variables explored, in addition to expanding the study to similar communities, under the commitment of state services and universities. Keywords: Third childhood, family, cognitive development. [1] D. Papalia and S. Olds, Psicología del desarrollo de la Infancia a la adolescencia, Mexico: McGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V., 2009, pp. 50 - 69. [2]J. Mesa, Psicología Evolutiva de 0 a 12 años. Infancia Intermedia, México: McGraw-Hill, 2000. [3]E. Miguel and J. Sanchez, «La década 1989 - 1998 en la Psicología española: un análisis de las investigacioes en Psicología evolutiva y de la educación.,» Papeles del psicólogo: Revista del Colegio oficial de Psicólogos, pp. 3-24, 2002. [4]E. Viteri, L. Velis, V. Bajaña and E. Aroni, «Funcionalidad familiar. Un estudio en las comunidades periféricas de Guayaquil Ecuador,» Espirales Revistas Multidisciplinaria de investigación, pp. 133-142, 2018. [5]M. Arango, E. Infante and M. López, «Estimulación Temprana,» Estimulación adecuada, p. 18, 2006. [6]D. Souza and D. H. Souza, «Emergent and constrained: Understanding brain and cognitive development,» Journal of Neurolinguistics, pp. 228-231, 2019. [7]M. Elsabbagh, A. Hohenberger, J. Herwegen, R. Campos, J. Serres, S. De Schoenen and A. Karmiloff-Smith, «Narrowing perceptual sensitivity to the native language in infancy: Exogenous influences on developmental timing,» Behavioral Sciences, vol. 3, pp. 120-132, 2013. [8]M. S. Ison, «CARACTERISTICAS FAMILIARES V HABILIDADES SOCIOCOGNITIVAS EN NIÑOS CON CONDUCTAS DISRUPTIVAS,» Revista Latinoamericana de Psicología, vol. 36, nº 2, pp. 257 - 268, 2004. [9]H. McCubbin and A. Thompson, «Familiy assessment inventories for research and practice,» FILE family inventory of life events and changes., 1987. [10]S. F. Zuñiga, Neuropsicología de las dificultades de aprendizaje en el contexto escolar, San Jose, 2013.    En Ecuador las causas de repitencia y deserción escolar son las dificultades relacionadas con la lectura y escritura, como primer motivo de la casuística de profesionales en el sistema educativo, lo cual también incide a nivel familiar. Esta investigación tuvo como objetivo caracterizar la tercera infancia, desde su desarrollo cognitivo y funcionalidad familiar. La metodología utilizada fue de enfoque cuantitativo, alcance exploratorio descriptivo y corte transversal, con una muestra no probabilística intencionada de 70 familias con hijos/as, en la tercera infancia; modalidad de la investigación de campo, ejecutada en el sector suroeste de Guayaquil. Los instrumentos estuvieron estructurados por el pilotaje del protocolo de diagnóstico en niñez, del equipo de investigadores. Finalmente se evidenciaron resultados, como familias estructuradas con patrones culturales tradicionales, de tipo nuclear y funcionales; a nivel de la tercera infancia el desarrollo cognitivo de los niños/as, denotaron una tendencia en la alteración severa de la memoria y atención. Como conclusión se evidenció las características culturales basadas en tradiciones inequitativas de acuerdo al género, bajo una aparente funcionalidad familiar; otro tema destacable es la efectividad del protocolo diagnósticos aplicado en el trabajo de campo, propuesto desde el dominio social de la academia o universidad. Palabras clave: Tercera infancia, familia, desarrollo cognitivo. Referencias:  [1]D. Papalia y S. Olds, Psicología del desarrollo de la Infancia a la adolescencia, Mexico: McGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V., 2009, pp. 50 - 69. [2]J. Mesa, Psicología Evolutiva de 0 a 12 años. Infancia Intermedia, México: McGraw-Hill, 2000. [3]E. Miguel y J. Sanchez, «La década 1989 - 1998 en la Psicología española: un análisis de las investigacioes en Psicología evolutiva y de la educación.,» Papeles del psicólogo: Revista del Colegio oficial de Psicólogos, pp. 3-24, 2002. [4]E. Viteri, L. Velis, V. Bajaña y E. Aroni, «Funcionalidad familiar. Un estudio en las comunidades periféricas de Guayaquil Ecuador,» Espirales Revistas Multidisciplinaria de investigación, pp. 133-142, 2018. [5]M. Arango, E. Infante y M. López, «Estimulación Temprana,» Estimulación adecuada, p. 18, 2006. [6]D. Souza y D. H. Souza, «Emergent and constrained: Understanding brain and cognitive development,» Journal of Neurolinguistics, pp. 228-231, 2019. [7]M. Elsabbagh, A. Hohenberger, J. Herwegen, R. Campos, J. Serres, S. De Schoenen y A. Karmiloff-Smith, «Narrowing perceptual sensitivity to the native language in infancy: Exogenous influences on developmental timing,» Behavioral Sciences, vol. 3, pp. 120-132, 2013. [8]M. S. Ison, «CARACTERISTICAS FAMILIARES V HABILIDADES SOCIOCOGNITIVAS EN NIÑOS CON CONDUCTAS DISRUPTIVAS,» Revista Latinoamericana de Psicología, vol. 36, nº 2, pp. 257 - 268, 2004. [9]H. McCubbin y A. Thompson, «Familiy assessment inventories for research and practice,» FILE family inventory of life events and changes., 1987. [10]S. F. Zuñiga, Neuropsicología de las dificultades de aprendizaje en el contexto escolar, San Jose, 2013. &nbsp