Science Education and visual impairment: Strategies for Inclusive teaching to overcome barriers in the classroom.

This dissertation awoke from the difficulties with inclusive education during internship practices and in teaching, research and extension projects throughout the graduation in Chemistry at the Federal Institute Sul-Rio Grandense, also associated with the reports of these difficulties by Amélia Bastos and other professors in scientific articles. Upon joining, in 2018, the Master's in Science and Mathematics Teaching at the Federal University of Pelotas, together with my advisor, we developed this research whose general objective was to investigate and identify in Science Education which strategies are used by teachers and students with visual impairment and to what extent they account for the overcoming of barriers in classrooms in Brazil. Therefore, we use as theoretical reference the historical dialectical materialism of Lev Vigotski, which demonstrates the importance of socio-cultural transformation for the development of a child. And we also rely on Gaston Bachelard's pedagogical and epistemological obstacles, which refers to barriers in the student's teaching and learning process. In order to achieve these objectives, we carried out a bibliographic research using the CAPES and Scielo repository as a data collection source. After reading each selected article, we made qualitative analyzes and from the reflection of these, the main chapters that meet the objectives emerged: barriers in Science Teaching to students with visual impairments, ways of overcoming barriers and the strategies of these teachers and students. As results, we highlight that the cognitive and metacognitive strategies most used by students with visual impairment and the methodological and instrumental strategies by these students' teachers in teaching Chemical Science are the main responsible for overcoming the attitudinal barriers mostly found. We conclude that the student and the educator use different strategies, so the teacher needs to seek training and postgraduate courses to know and learn to use the strategies with their student and also to guide them in the use of the cognitive strategy or more adequate metacognitive in each class, as they are important for the formation of skills and abilities of this student. Based on discussions of the results and conclusions reached, we built the final product of the Master's, consisting of a guide with suggestions for laboratory practices adapted to Chemistry Teaching teachers who work with students with visual impairments to serve as an auxiliary tool.A presente dissertação despertou das dificuldades com a educação inclusiva durante as práticas de estágio e nos projetos de ensino, pesquisa e extensão ao longo da graduação em Licenciatura em Química no Instituto Federal Sul Rio-Grandense, associada também aos relatos destas dificuldades por Amélia Bastos e demais professores em artigos científicos. Ao ingressar, em 2018, no mestrado em Ensino de Ciências e Matemática da Universidade Federal de Pelotas, junto a meu orientador desenvolvemos esta pesquisa que teve como objetivo geral investigar e identificar no Ensino de Ciências quais estratégias são utilizadas pelos professores e alunos com deficiência visual e em que medida estas dão conta da superação de barreiras em salas de aula do Brasil. Para tanto, utilizamos como referencial teórico o materialismo histórico dialético de Lev Vigotski que demonstra a importância da transformação sócio cultural para o desenvolvimento de uma criança. E também nos amparamos nos obstáculos pedagógicos e epistemológicos de Gaston Bachelard que se refere às barreiras no processo de ensino e aprendizagem do estudante. Para atingir estes objetivos fizemos uma pesquisa bibliográfica utilizando como fonte de coleta de dados o repositório da CAPES e da Scielo. Depois da leitura de cada artigo selecionado fizemos análises qualitativas e da reflexão destas emergiram os principais capítulos que vão de encontro aos objetivos: barreiras no Ensino de Ciências a alunos com deficiência visual, formas de superação das barreiras e as estratégias destes professores e alunos. Como resultados destacamos que as estratégias cognitivas e metacognitivas mais utilizadas pelos alunos com deficiência visual e as estratégias metodológicas e instrumentais pelos professores destes alunos no ensino da Ciência Química são as principais responsáveis pela superação das barreiras atitudinais em sua maioria encontradas. Concluimos que o educando e o educador utilizam de estratégias diferentes, por isso o professor precisa buscar pela capacitação e por cursos de pós-graduação para conhecer e aprender a utilizar as estratégias com seu aluno e também para orientá-lo na utilização da estratégia cognitiva ou metacognitiva mais adequada em cada aula, pois são importantes para a formação das habilidades e capacidades deste aluno. Com base nas discussões dos resultados e conclusões alcançadas, construimos o produto final do mestrado, composto por um guia com sugestões de práticas de laboratório adaptadas para professores do Ensino de Química que atuam com alunos com deficiência visual para servir como ferramenta auxiliar