Initial training of mathematics teachers: how (dis) articulate the disciplines of pedagogical training and those of specific training?

This work had as focus the initial formation of mathematic teachers. The main objective was to understand the formation of mathematic teachers of the Universidade Federal de Pelotas, beginning on the implementation of the new curriculum and, objectively, to understand how to (dis)articulate the disciplines of the specific and pedagogical field. The choice of the “object of research” elapsed of a work previously carried through, in which the discussions of the discipline of “Trabalho de Campo II” and “Prática de Ensino” were followed with a group of mathematics graduates. In that occasion, I already perceived how much the discipline of specific and pedagogical formation were disarticulated and finished by compromise the formation of the students. For the accomplishment of the study, I roamed a methodologic path that involved the official document reading, Curricular rules for Professors formation and Pedagogical Project of the graduation in Mathematics and the accomplishment of semi-structuralized interviews with a sample of five (5) professors just graduated. The criterion of choice of these subjects was to have attended the disciplines of the previously mentioned work. I also looked for identify researchs on the formation of professors, and mathematics in special, and amongst them I cite the studies of Fiorentini (2003, 2005), D’Ambrósio (1996, 2005), Cunha (1998, 2001, 2005) Pimenta (1999, 2002); Silva (2006) as important base on the confrontation of the gotten data. The data analysis looked for to understand: a) the conception on being professor that has the pupils when they enters the Course and the conception that they build during the formation; b) how they had perceived the joint of the pedagogical formation discipline and the specific formation; c) if they recognize the discussions made in several disciplines as an important and necessary moment for them future performance as professor. The results had pointed that the joint between the disciplines of pedagogical formation and of specific formation is initiate and does not provoke the future professors to think about pedagogical practices who have the pupil as informer of the knowledge construction process of the knowledge, neither provokes reflections concerning the professional identity of the mathematics professor. It was possible to also perceive, through the pupils answers, who the resume of the Mathematics is not well understood between the professors of the Course knowing, still, the strong presence of the technique rationality in this knowledge area, having as consequence the conception, almost predominant, that “to know” the specific content guarantees a “lesson of quality”.O presente trabalho teve como foco a formação inicial de professores de matemática. O objetivo central foi compreender a formação dos professores de matemática da Universidade Federal de Pelotas, a partir da implantação do novo currículo e, mais objetivamente, compreender como se (des)articulam as disciplinas do campo específico e pedagógico. A escolha do “objeto de pesquisa” decorreu de um trabalho anteriormente realizado, no qual foram acompanhadas as discussões na disciplina de Trabalho de Campo II e Prática de ensino II, com um grupo de formandos da licenciatura em matemática. Naquela ocasião já percebiamos o quanto as disciplinas de formação específica e pedagógica eram desarticuladas e acabavam por comprometer a própria formação dos alunos. Para a realização do estudo percorremos um caminho metodológico que envolveu a leitura de documentos oficiais, Diretrizes Curriculares para Formação de Professores e Projeto Pedagógico da Licenciatura em Matemática e a realização de entrevistas semi estruturadas com uma amostra de cinco (5) professores recém formados. O critério de escolha desses sujeitos foi o de terem cursado a disciplina do trabalho mencionado anteriormente. Procuramos também, identificar pesquisas sobre a formação de professores em geral, e de matemática em especial, e dentre elas cito os estudos de Fiorentini (2003, 2005), D’Ambrósio 1996, 2005), Cunha (1998, 2001, 2005) Pimenta (1999, 2002); Silva (2006) como importantes aportes no cotejamento dos dados obtidos. A análise dos dados procurou compreender: a) a concepção sobre ser professor que têm os alunos quando ingressam no Curso de Licenciatura e a concepção que constroem durante a formação; b) como eles perceberam a articulação das disciplinas de formação pedagógica e as da formação específica; c) se eles reconhecem as discussões feitas nas diversas disciplinas como um momento importante e necessário para sua futura atuação como professor. Os resultados apontaram que a articulação entre as disciplinas de formação pedagógica e as de formação específica é incipiente e não provoca os futuros professores a pensar em práticas pedagógicas que tenham o aluno como partícipe do processo de construção do conhecimento, tampouco provoca reflexões acerca da identidade profissional do professor de matemática. Foi possível perceber também, através das respostas dos alunos, que o currículo da Licenciatura em Matemática não está bem entendido entre os professores do Curso tendo em vista, ainda, a forte presença da racionalidade técnica nessa área do conhecimento, tendo como conseqüência a concepção, quase predominante, de que “saber” o conteúdo específico garante uma “aula de qualidade”