The formation of bilingual education in the collaborative teaching practice and the development of teaching professionals.

This master thesis is about a research with the objective of investigating the formation of bilingual education for the deaf in the collaborative teaching practice and its role in the development of teaching professionals. For that purpose, a case study concerning collaborative teaching was performed in a school for the deaf in Rio Grande do Sul. By visiting the school, observing lessons and interviewing the pedagogical coordinator, the deaf teacher and the hearing teachers that carried out the collaborative teaching practice, I have established a crossover between these materials, in accordance with the theoretical framework that is based on the Deaf Studies field of knowledge and in authors that topicalize the qualification and the teaching work. Within the theoretical framework, I have conducted my analysis, establishing categories, such as: (a) ‘a pirori’ – with the aspects I have dedicated to investigate in the first stages of this research, and (b) ‘emerging’ – those that have arisen throughout the research. From the analysis and discussion of research data I have presented the prevalence of the understanding that bilingual education for the deaf includes Libras as first language and Portuguese as a second language in written modality. However, bilingual education should not be limited to linguistic concerns - other elements have shown strength, such as the presence of the deaf teacher as a role model to other hearing teachers, bringing together references like language, activism, the deaf culture and teaching strategies to deaf children; - the teaching methodologies, especially the visual experience. The collaborative teaching, in the school where the research has taken place, presents itself as a way of articulating potential strategies for bilingual education for the deaf, for sharing experiences between the teachers - deaf and hearing - to the implementation of new practices that present themselves as a differentiation in curriculum and that include both languages involved, putting them to evidence. Such practices are striking elements in the development of teaching professionals, that is intensified by the exchange of experience between the beginner teacher and the more experienced one, as well as in the relationship with the developed activities, for they involve learning process for the docent and extends itself, non systematically to the other teachers in the school. This exchange of knowledge constitutes a mutual support between these professionals, which has a relevant role to the development of the teaching professionals – more specifically of the teachers involved in such practices.Sem bolsaA presente dissertação trata de uma pesquisa que teve como objetivo investigar a constituição da educação bilíngue para surdos em uma prática na bidocência e o seu papel no desenvolvimento profissional docente. Para tanto, realizei um estudo de caso na bidocência em uma escola de surdos no Rio Grande do Sul. A partir de aproximações com o espaço da escola, em observações em sala de aula, entrevistas com a coordenadora pedagógica, com a professora surda e com as professoras ouvintes que atuaram em bidocência, estabeleci cruzamentos entre esses materiais, colocando-os em diálogo com o referencial teórico que se apoia no campo dos estudos surdos e em autores que tematizam a formação e o trabalho docente. A partir desses aportes teóricos, realizei minhas análises, estabelecendo categorias entendidas com: (a) ‘a priori’ - com os aspectos que dediquei a investigar já nos primeiros movimentos da pesquisa, e (b) ‘emergentes’ - aquelas que emergiram com o andamento da pesquisa. A partir da análise e discussão dos dados da pesquisa, apresentei a prevalência de um entendimento de que a educação bilíngue para surdos compreende a Libras como primeira língua e a língua portuguesa como segunda língua na modalidade escrita. Contudo, a educação bilíngue não pode se restringir às questões linguísticas – outros elementos mostraram-se potentes, como: - a presença do professor surdo como um referente para os demais professores ouvintes, englobando referencias como a língua, a militância, a cultura surda e as estratégias de ensino para as crianças surdas; - as metodologias de ensino, com ênfase na experiência visual. A bidocência, na escola pesquisada, apresenta-se como um potencial para a articulação de estratégias de ensino bilíngue para surdos; para as trocas mútuas entre as professoras – surda e ouvinte; para a implementação de novas práticas que se apresentam como uma diferenciação curricular e que contemplam as duas línguas envolvidas, colocando-as em evidência. Tais práticas são elementos marcantes no desenvolvimento profissional docente, que se intensifica nas trocas entre a professora mais experiente e a professora iniciante, assim como na relação com as atividades desenvolvidas, pois implicam em processos de aprendizagem para o docente e estende-se de forma não sistematizada aos demais professores da escola. Essa partilha de saberes configura-se em um apoio mútuo entre os profissionais, o que tem um papel relevante para o desenvolvimento profissional docente das professoras envolvidas nessas práticas