Formación sociolingüística para profesores de LE en Brasil

Esta tesis es un estudio teórico y experimental sobre la formación de los profesores de español como lengua extranjera (ELE) en Brasil en contextos sociolingüísticamente complejos, como son las zonas de frontera con lenguas en contacto. En este sentido, el proyecto se centra en la frontera de Mato Grosso con Bolivia en la ciudad brasileña de Cáceres, con la presencia del portugués, del español y de lenguas indígenas. Mediante la metodología de estudio de caso, insertada en el enfoque de investigación cualitativa, realizamos el diagnóstico de la situación sociolingüística de Cáceres y de la formación de los profesores de ELE con el fin de detectar las necesidades específicas en materia sociolingüística para la enseñanza-aprendizaje de lenguas en la región. Los resultados del análisis de los datos obtenidos mediante cuestionarios, sesiones reflexivas, entrevistas y portafolios docentes, han señalado la presencia de una relación asimétrica entre las lenguas y entre sus hablantes dentro y fuera del sistema educativo. Además, hemos detectado carencias en la formación del profesorado de ELE desde una perspectiva sociolingüística. Dos de los instrumentos de recogida de datos utilizados, las sesiones reflexivas y el portafolio docente, tuvieron el objetivo añadido de incrementar la reflexión y autoformación del profesorado en materia sociolingüística. Las lenguas en la ciudad ocupan posiciones jerárquicas que responden a las relaciones de desigualdad y prejuicios entre los individuos de diferentes orígenes étnicos o de diferentes nacionalidades. En este contexto, la discriminación hacia los indígenas y hacia los bolivianos tienen consecuencias lingüísticas ya que conllevan actitudes negativas hacia su lengua y su cultura. Todo ello tendrá influencia en la enseñanza de lenguas en la zona, lo que requiere, por una parte, una atención especial en los currículos de los alumnos y, por otra, una preparación específica por parte de los profesores. La formación del profesorado de lenguas, en especial el profesorado de español, en esta frontera, necesita, por lo tanto, una base sociolingüística debido a la actitud negativa hacia los hablantes de origen boliviano y hacia su lengua. Lo que llamamos formación sociolingüística se refiere a los saberes y competencias que el docente debe tener y que van más allá del funcionamiento estrictamente lingüístico de la lengua que enseña. Este conjunto de conocimientos de fondo sociolingüístico puede favorecer un 15 proceso de enseñanza de lenguas más eficaz, en particular en situaciones de diversidad lingüística, y puede convertir las aulas en espacios privilegiados para el desarrollo de la interculturalidad y de una actitud positiva hacia la diversidad sociocultural, étnica y lingüística de los alumnos. De esta manera, aspiramos a llevar a las clases de lenguas la aceptación de la diversidad lingüística como factor de justicia social. En suma, este tipo de formación puede ser un factor clave para consolidar el español en esta frontera a través de una enseñanza acorde con sus especificidades. Además, este estudio puede servir como modelo para la enseñanza de lenguas extranjeras en otros contextos de diversidad lingüística y sociocultural en los que las lenguas ocupan posiciones asimétricas, tanto en Brasil como en otros países.ES