Interdisciplinary Anchoring of Research-based Learning in Teacher Education: Verankerung im Rahmen eines Kompetenzentwicklungsportfolios

Der Beitrag berichtet über ein Konzept zur Implementierung forschenden Lernens in der Ausbildung von angehenden Lehrkräften an berufsbildenden Schulen im Rahmen eines Kompetenzentwicklungsportfolios. Das Portfoliokonzept wird regelhaft im Bachelor und Master eingesetzt und verbindet beide  Studienabschnitte  miteinander.  Es  zielt  auf  die  Beförderung  der  (Selbst-) Reflexionsfähigkeit ab und widmet sich in Teilen explizit dem forschenden Lernen.  So  werden  in  einem  Bachelormodul  die  Studierenden  systematisch  darin unterstützt,  eigene  Forschungsskizzen  zu  erstellen,  diese  zu  begründen  und  zur Diskussion  zu  stellen.  Im  Master  wird  in  einem  Praxismodul  konkret  an  diese Forschungsskizzen  angeknüpft.  Hier  entwickeln  und  erproben  die  Studierenden konkrete Erhebungsinstrumente und Auswertungsverfahren. Die in beiden Modulen gewonnenen Einsichten fließen wiederum in die Planung und Durchführung einer  empirischen  Masterarbeit  ein.  Das  Kompetenzentwicklungsportfolio  dient dabei der Institutionalisierung und Verstetigung von Reflexionsanlässen über die verschiedenen  Module,  sodass  eine  kontinuierliche  (Weiter-)Entwicklung  der (Selbst-)Reflexionsfähigkeit  sichergestellt  werden  kann.  Es  begleitet  und  unterstützt somit die Studierenden beim forschenden Lernen, indem durch das Hinterfragen  der  eigenen  Forschungsaktivitäten  eine  (selbst-)reflexive  Haltung  befördert wird.Research-oriented learning as an academic didactic approach is becoming increasingly important in university teacher education, as indicated by the increase in the proportion of research-oriented learning in the study program proposed  by  the  KMK  (see  Weyland  &  Busch,  2009,  pp. 1ff.).  For  example,  research-oriented  learning  fosters  gaining  specialist  knowledge  and  promotes  an inquisitive-reflexive  attitude,  and  key  competences  such  as  creativity,  perseverance, and social  competence (see Bastian et al., 2006, pp. 155f.). In order to enable a successful implementation, research-oriented learning in studies needs to be supported by organizational, curricular and personnel measures (see  Weyland & Busch, 2009, p. 1). This paper reports on a concept for implementing researchoriented learning in the education of prospective teachers in  vocational schools through a competency development portfolio. The po rtfolio is regularly used during Bachelor and Master Studies and combines both study sections. It aims at the promotion of (self-)reflectivity and is dedicated in part to research-oriented learning. In a Bachelor module, for example, students are systemati cally supported in creating their own research sketches, justifying them and putting them up for discussion.  These  research  sketches  include  the  formulation  of  research  questions and hypotheses, the selection of a survey tool, the selection of a sample, and the development of the study design and work plan. In the Master, a practice module ties in with these research sketches. Here, the students develop and test concrete survey instruments and evaluation methods. The insights gained in both modules in turn feed into the planning and execution of an empirical master thesis. The article shows how across the two phases of the study an inquisitive -reflexive attitude among prospective teachers can be fostered