ВЛИЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ НА ИДЕНТИЧНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

For a content teacher who is a non-native English speaker, the transition from giving instructionin one’s own native language to teaching in English is potentially challenging. Thispaper examines the impact of English-Medium Instruction (EMI) on the professional identity ofacademic staff based on the research conducted at South Ural State University. Authors analyzethe Russian context of EMI introduction into tertiary education, define the concepts: “identity”,“professional identity”, “teacher identity” and adapt the identity components (professional, personal,institutional) offered by Kling Soren to SUSU faculty. Teacher cognitions of their ownauthority, expertise and identity are captured using qualitative methods including observationand interview. By following a cohort of teachers through the initial stage of EMI training andexamining their self-perceptions before training, the study examines the initial state of this identityand the impact of the EMI training on it. The results show that though the SUSU facultyperceive the process of EMI introduction at SUSU as inevitable one, they realize the opportunitiesand the needs for professional development, both in the field EMI strategies and Englishlanguage proficiency with professional expertise being threatened. Results of this research canbe used as for development of language policy of higher education institution in the field offoreign-language education, and for development of programs of professional developmentin the field of EMI.В статье рассматривается влияние обучения специальным предметам на английскомязыке (EMI) на профессиональную идентичность преподавателя вуза на основе исследова-ния, проведенного в Южно-Уральском государственном университете. Авторы анализи-руют контекст внедрения EMI в практику вуза, дают определения понятиям идентичность,профессиональная идентичность преподавателя и описывают компоненты идентичности(профессиональный, личностный, институциональный), адаптированные на основе моделиидентичности Клинг Сорен. С помощью опросных методов и метода наблюдения анализи-руется исходное состояние идентичности преподавателей-предметников по отношение кновому виду профессиональной деятельности. Согласно результатам исследования препо-даватели воспринимают процесс внедрения EMI в практику ЮУрГУ как неизбежный,осознают возможности и потребности в профессиональном развитии как в области ис-пользования стратегий EMI, так и в области повышения уровня владения иностраннымязыком, опасаясь при этом снижения статуса профессионала. Результаты данного исследо-вания можно использовать как для развития языковой политики вуза в области иноязычногообразования, так и для разработки программ повышения квалификации в области EMI