Les rapports aux experts et aux expertes scientifiques de futures enseignantes du primaire interprétés sous l’angle des postures déficitaire, non déficitaire et antidéficitaire

Dans une recherche doctorale, nous avons construit une typologie de rapports aux experts et aux expertes scientifiques (rapports de dépendance, de coexistence, de coopération et d’empowerment) de futures enseignantes du primaire (Groleau, 2017). Dans cet article, nous interprétons ces rapports à la lumière des postures déficitaire, non déficitaire et antidéficitaire que les participantes entretiennent face aux citoyens et aux citoyennes. Certaines entretiennent une posture déficitaire, en ce sens qu’elles considèrent que les citoyens et citoyennes souffrent d’un déficit de connaissances, de compréhension ou d’intérêt relatif aux technosciences. D’autres participantes expriment une posture non déficitaire envers eux. D’autres encore veillent à combattre la posture déficitaire : elles entretiennent une posture antidéficitaire. Nous montrons enfin comment les rapports aux experts scientifiques s’arriment avec chacune de ces trois postures et discutons des conséquences de ces résultats sur la prise en compte des aspects éthiques des controverses sociotechniques dans les classes de technosciences.In a doctoral research paper (Groleau, 2017), we constructed a typology of future elementary school teachers’ relationships to scientific experts (relationships of dependence, coexistence, cooperation and empowerment). In this article, we interpret this typology in light of the deficit, non-deficit, and anti-deficit attitudes that the participants adopt toward citizens. Some participants adopt a deficit stance: they consider that citizens suffer from deficits in terms of knowledge, comprehension and interest with regard to techno-science. Other participants express a non-deficit stance. Still others seek to contest the deficit stance: these thus hold an anti-deficit stance. We then show how the relationships to scientific experts fit together with these three stances, and discuss the consequences of these results on the way ethical aspects of socio-technical controversies are taken into account in techno-science courses