ll TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) e la formazione dei docenti di sostegno

Questo contributo focalizza l’attenzione sulle competenze dei docenti di sostegno in formazione iniziale cosi come vengono descritte nel framework del Technological Pedagogical Con- tent Knowledge (TPCK – Koehler & Mishra, 2006), a partire dagli studi di Shulman (1986) sul PCK e intende offrire alcune riflessioni metodologiche sulla formazione dell’insegnante di sostegno. I risultati ottenuti con un campione di 1591 docenti iscritti al corso di specializzazione per il sostegno dell’Università degli Studi di Palermo e le riflessioni provenienti dal modello TPACK potrebbero consentire di adeguare le attività formative relative alle TIC alle reali competenze iniziali dei corsisti, contribuendo alla formazione di un insegnante di sostegno in grado di utilizzare in modo inclusivo ed efficace le risorse digitali.This paper analyses training support teachers’ knowledge as described by the Technological Pedagogical Content Knowledge framework (TPCK – Koehler & Mishra, 2006) based on Shulman’s PCK (1986). Technological resources offer indisputable opportunities to teachers who want to renew the contents and strategies of their teaching and provide students with active learning processes; yet they offer some reflections about the methodologies used in support teacher training. The results obtained with a sample of 1591 teachers enrolled in the support teacher specialization course, run by the University of Palermo, as well as the reflections related the TPACK, could allow to adapt the ICT courses to the real initial skills of the students, contributing to the training of support teachers able to use digital resources in an inclusive and effective way