Sınıf öğretmeni adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi yeterlilikleri ile teknoloji kullanım niyetleri arasındaki ilişkinin incelenmesi

ÖZETSINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ TEKNOLOJİK PEDAGOJİK ALAN BİLGİSİYETERLİLİKLERİ İLE TEKNOLOJİ KULLANIM NİYETLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİLERİN İNCELENMESİBu araĢtırmanın temel amacı; sınıf öğretmeni adaylarının teknolojik pedagojik alanbilgisi yeterlilik düzeylerini ortaya çıkarmak ve teknolojik pedagojik alan bilgisiyeterlilikleri ile teknoloji kullanım niyeti arasındaki iliĢkiyi incelemektir. Bu amaçla buher iki bağımlı değiĢkene yönelik görüĢler arasında cinsiyet, günlük internet kullanımsüresi, ortalama aylık gelir, öğrenim görülen lisenin türü, Ġngilizce dil seviye durumu,kiĢisel bilgisayara sahip olma durumu, bilgisayarla ilk etkileĢim ve internete düzenlieriĢim durumuna göre anlamlı düzeyde görüĢ farkı olup olmadığı araĢtırılmıĢtır.ĠliĢkisel tarama yöntemi kullanılan bu çalıĢmaya; 2016-2017 eğitim-öğretim yılındaöğrenim gören 47 devlet ve vakıf üniversitesinden 302 sınıf öğretmeni adayı katılmıĢtır.AraĢtırmada veri toplama araçları olarak, katılımcıların demografik özelliklerinibelirleyebilmek için öğretmen adaylarına yönelik hazırlanmıĢ olan KiĢisel Bilgi FormukullanılmıĢ ve sonrasında ise Schmidt ve arkadaĢlarının 2009 yılında geliĢtirilmiĢoldukları ve Kaya & Dağ (2013) tarafından Türkçe‟ye uyarlanan Teknolojik PedagojikAlan Bilgisi (TPAB) Ölçeği ve McGorry tarafından 2000 yılında geliĢtirilen, UrsavaĢ,ġahin ve McIlroy (2014) tarafından Türkçe‟ye uyarlanan Technology AcceptanceMeasure for Teacher: T-TAM (Öğretmenler için Teknoloji Kabul Modeli: Ö-TKM)Ölçeğinin alt faktörlerinden biri olan “DavranıĢsal Niyet” ile ilgili kısmında yer alansorular kullanılmıĢtır. Facebook üzerinden google-form aracılığıyla online bir Ģekildetoplanan veriler nicel yöntemler kullanılarak analiz edilmiĢtir.AraĢtırmadan elde edilen bulgular, TPAB bileĢenleri kapsamında incelendiğinde sınıföğretmeni adaylarının Pedagojik Bilgi boyutunda en yeterli oldukları ve Alan Bilgiboyutu ise en az yeterli oldukları, boyut olarak saptanmıĢtır. Sınıf öğretmeni adaylarıteknolojik pedagojik alan bilgisi yeterliliği açısından “Yeterli” düzeyde oldukları gibiteknoloji kullanım niyeti açısından da “Yeterli” oldukları görülmüĢtür. Sınıf öğretmeniadaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi yeterlilikleri ile teknoloji kullanım niyetiarasındaki iliĢkiyi tanımlamak amacıyla yapılan korelasyon analizi sonucunda ortalamapuanlar arasında %69 düzeyinde pozitif yönlü yüksek düzeye yakın anlamlı bir iliĢkiviolduğu bulunmuĢtur (r = .693; p < .05). Sınıf öğretmeni adaylarının teknoloji kullanımniyeti olumlu yönde arttıkça teknolojik pedagojik alan bilgisi yeterlilik düzeyleri deartıĢ sağlamaktadır. Determinasyon katsayısı (r² =0.48) dikkate alındığında teknolojikpedagojik alan bilgisi yeterliliğindeki değiĢkenliğin (varyansın) %48‟nin teknolojikullanım niyetinden kaynaklandığı görülmüĢtür. Bulgular sınıf öğretmeni adaylarınıneğitime teknoloji entegre etme konusunda istekli olduklarını göstermektedir. Bu konudadesteklenen sınıf öğretmeni adaylarının eğitimde kaliteyi artıracağı düĢünülmektedir.Anahtar Kelimeler: Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi, Teknoloji Kullanım Niyeti,Sınıf Öğretmeni Adayı, DavranıĢsal NiyetviiABSTRACTAN INVESTIGATION OF RELATIONSHIPS BETWEEN PRESERVICECLASSROOM TEACHERS‟ TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL CONTENTKNOWLEDGE AND THEIR INTENTIONS TO TECHNOLOGY USEThe main purpose of this study is to investigate the relation between preserviceclassroom teachers‟ technological pedagogical content knowledge and their intentionsto technology usage. For this purpose, opinions on these two dependent variables wereinvestigated whether there was a significant difference between their technologicalpedagogical content knowledge and their intentions of technology usage according togender, duration of internet usage, average monthly income, English language levelstatus, computer first interaction, computer ownership status and regular internet accessstatus. In this study, which uses correlational research, 302 prospective classroomteachers participated from 47 state and foundation universities that were educated in2016-2017 academic year.As a means of collecting data in the research, the Personal Information Form preparedfor prospective teachers was used to determine the demographic characteristics of theparticipants and then the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)Scale developed by Schmidt and his colleagues in 2009 and was adapted to Turkish byKaya and Dağ (2013), and the “Behavioral Intention” form, one of the sub-factors of theTechnology Acceptance Measure for Teachers; T-TAM (Technology Acceptance forTeachers: Ö-TKM) Scale developed by McGorry in 2000 and adapted to Turkish byUrsavaĢ, ġahin and McIlroy (2014) was used. Data collected online from google-formsand Facebook were analyzed using quantitative methods.Findings obtained from the research were found to be the most adequate for thePedagogical Knowledge dimension and the dimension of the field knowledge was foundto be the least adequate for the prospective classroom teachers when examined withinthe TPACK components. Prospective classroom teachers were found to be “Adequate”in terms of technological pedagogical competence and found to be “Adequate” in termsof intention to use technology as well. As a result of the correlation analysis conductedto determine the relations between the technological pedagogical content knowledge ofviiithe prospective class teachers and the intention to use the technology, it was found thatthere was positive correlations between the mean scores in the level of 69%, whichshows significant relationships close to high level (r = .693; p <.05). As the intention ofprospective classroom teachers to use technology increases positively, the technologicalpedagogical content knowledge levels also increase. When the coefficient ofdetermination (r² = 0.48) was taken into account, it was observed that 48% of thevariance in technological pedagogical content knowledge was derived from intention touse technology. In the light of the findings it can be said that the prospective classroomteachers are willing to combine technology usage to the education system. It is widelyexpected that the classroom teachers supported by technology usage turns out to bemore successful.Key Words: Technological Pedagogical Content Knowledge, Intentions to UseTechnology, Pre-Service Classroom Teachers, Behavioral Intentio