Inovação didática no ensino de Física : um estudo sobre a adoção do método Peer Instruction pelos alunos de Mestrados Profissionais em Ensino no Brasil

Entre outros fatores, a melhoria da qualidade da educação escolar demanda investimentos na formação didático-pedagógica dos docentes. Essa não deve ficar restrita à formação inicial, mas também incluir à continuada, auxiliando-os a refletirem sobre suas práticas, construírem e adaptarem soluções inovadoras, à altura dos desafios que encontram em seus respectivos contextos educacionais. Ao encontro desse objetivo, apresentamos os resultados de um estudo sobre a adoção de um dos métodos ativos mais utilizados no ensino de física, o Peer Instruction (PI). Este método possibilita engajar os estudantes no seu processo de aprendizagem, promover a aprendizagem conceitual e desenvolver habilidades sociais e cognitivas, por meio da aplicação e discussão de questões conceituais entre os alunos em sala de aula e indicação de tarefas de leitura prévia às aulas. O PI vem sendo adotado no contexto dos Mestrados Profissionais em Ensino (MPEs), onde é demandada a elaboração e implementação de um Produto Educacional inovador e disseminável. Elegemos os participantes de nossa investigação a partir de uma busca por dissertações de MPE em que os professores utilizaram o PI em aulas de Física, no período de 2004 a 2020. Buscamos responder as seguintes questões de pesquisa: i) Quais são as reinvenções, no sentido atribuído por Everett Rogers, realizadas nas características do método de ensino, PI, no processo de adoção dele no contexto de ensino brasileiro de Física dos MPE? Em que medida elas descaracterizam e/ou potencializam o método? E quais as razões apontadas por esses docentes para essas reinvenções?; ii) Quais são as barreiras indicadas pelos professores, alunos do MPE do Brasil, para implementar o PI nas aulas de Física? Foram selecionadas e analisadas 45 dissertações, com seus respectivos produtos educacionais, e aplicado um questionário com os autores dos trabalhos sobre a implementação do PI. Amparados na Teoria da Difusão de Inovações, de Everett Rogers, realizamos uma análise de conteúdo dos documentos selecionados e, em seguida, comparamos e complementamos os resultados com as respostas dos professores ao questionário. As mudanças mais recorrentes no PI, identificadas no estudo, foram: ausência da tarefa de leitura, onde originalmente os alunos tomam o primeiro contato com o conteúdo a ser estudado; e a aplicação de questões conceituais ao final do período, e não ao longo da aula, intercalado com breves exposições orais do professor, como proposto pelo autor do método. Dentre as razões às modificações identificadas, estão questões relacionadas aos alunos (e.g., falta de engajamento), à instituição (e.g., falta de infraestrutura e elevada quantidade de alunos por turma) e aos docentes (e.g., crenças de ensino e aprendizagem desalinhadas com os princípios pedagógicos que sustentam o método e alta carga horária de trabalho). Já as barreiras mais recorrentes estão relacionadas com questões sociais (e.g., falta de apoio da instituição, resistência estudantil, ...), temporais (e.g., falta de tempo para realização das tarefas) e infraestruturais (e.g., ausência de materiais ou de organização dos recursos). Além disso, levantamos hipóteses explicativas para as modificações que podem servir de ponto de partida para estudos futuros sobre o tema. Por fim, esperamos que os resultados apresentados possam auxiliar futuros adotantes do PI a realizarem uma implementação mais consciente, tanto em relação às principais características do método e os princípios pedagógicos que o sustentam, quanto em relação às possíveis dificuldades que enfrentará ao longo do caminho. Assim, o professor interessado em adotar o PI encontrará na presente dissertação subsídios para o planejamento, execução e avaliação da própria prática.Among other factors, improving the quality of school education requires investments in the didactic-pedagogical training of teachers. This should include pre-service and in-service teacher training, helping them to reflect on their own practices and to build and adapt innovative solutions to face the challenges encountered in their educational contexts. In line with this, this article presents the results of a study on the adoption of one of the most used active methods in the teaching of physics, the Peer Instruction (PI). This method allows to engage students in their learning process, promote conceptual learning and develop social and cognitive skills, through the application and discuss of ConcepTests among students in the classroom and through the indication of reading assignment to classes. The PI has been adopted in the context of Brazilian Professional Master of Teaching programs (PMTs) in which the development and implementation of an innovative and diffusible educational product is demanded. We chose the participants of our investigation based on a search for dissertations of PMT in which the teachers used the PI in physics classes, in the period from 2004 to 2020. We answer the following research questions: i) What are the reinventions, in the sense attributed by Everett Rogers, carried out in the characteristics of the teaching method, PI, in its adoption process in the context of Brazilian Physics teaching, of the PMTs programs? To what extent do they mischaracterize and/or enhance the method? And what are the reasons given by these teachers for these reinventions?; ii) What are the barriers indicated by teachers, students of the PMTs programs in Brazil, to implement PI in Physics classes? Were selected and analyzed 45 master’s degree dissertations and applied a questionnaire about the implementation of the PI to its authors. Supported by Everett Rogers Theory of Diffusion of Innovations was carried out a content analysis of the selected documents and then we compare and complemented it with the teachers' responses to the questionnaire. The most recurrent changes in the PI, identified in this study, were: absence of reading assignment, where students originally make the first contact with the content to be studied; and the application of ConcepTests at the end of the classroom, and not during the class, interspersed with brief oral lectures by the teacher, as proposed by the author of the method. Among the reasons for the identified changes are questions related to students (e.g., difficulty getting students engaged), to the institution (e.g., lack of infrastructure and high number of students in each class) and teachers (e.g., teaching and learning beliefs out of alignment with the pedagogical principles that support the method and high workload). And the most frequently reported barriers are related to social (e.g., lack of support from the institution, student resistance, ...), temporal (e.g., lack of time to prepare tasks) and infrastructural (e.g., lack of materials or of organization of resources). In addition, some explanatory hypotheses about changes were elaborated and may serve as a starting point for future studies on the topic. Finally, we hope that these results help future adopters of the PI to carry out a more conscious implementation, both in relation to the main characteristics of the method and the pedagogical principles that support it, and in relation to the possible difficulties that it will face along the way. Thus, the teacher interested in adopting the PI will find in this dissertation subsidies for the planning, execution, and evaluation of the practice itself