Profil kompetensi pedagogik guru dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa Kelas IV SDN Barkot 3 Kota Pamekasan Madura

INDONESIA: Setiap aktivitas yang dilakukan oleh seseorang merupakan proses dari pembelajaran. Sesama manusia akan saling berinteraksi dan bertukar informasi atau pengetahuan yang dimiliki melalui komunikasi yang dijalin, hal inilah yang dinamakan dengan proses belajar. Belajar dapat dipandang sebagai proses yang mengarah untuk pencapaian tujuan melalui berbagai kegiatan yang diciptakan oleh orang lain, termasuk guru. Berbagai kecakapan, keterampilan, dan pembentukan sikap didapatkan seseorang setelah mengikuti proses belajar mengajar. Manusia juga selalu dituntut untuk menjadi pribadi yang berkualitas, dalam arti dapat membentuk pola pikir yang kritis, memiliki penalaran yang luas, kreatif, dan inovatif dalam mencapai tujuan pendidikan. Tujuan dari penelitian ini adalah: (1) Mendeskripsikan profile kompetensi pedagogik guru mengajar siswa kelas IV, (2) Mendeskripsikan bentuk keterampilan berpikir kritis siswa kelas IV berdasarkan profile kompetensi pedagogik guru dan, (3) Menganalisis upaya yang dilakukan guru dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa kelas IV sesuai dengan kompetensi pedagogik guru. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yang bersifat korelasional. Penelitian ini bertujuan untuk mencari hubungan antara masalah profile kompetensi pedagogik guru dengan keterampilan berpikir kritis siswa. Data yang digunakan adalah data primer dan data sekunder. Data tersebut dikumpulkan melalui tiga cara yaitu: observasi, wawancara, dan dokumentasi. Penelitian ini dilaksanakan di SDN Barkot 3 Kota Pamekasan Madura. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) Profile kompetensi pedagogik guru diamati dari bagaimana cara pengelolaan siswanya yang baik yaitu guru berwawasan pendidikan yang luas, memahami karakteristik siswa, menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sebelum melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi hasil dari proses belajar, serta membimbing siswa untuk mengaktualisasikan potensi yang dimiliki melalui bimbingan dari guru-guru secara langsung. Pengelolaan siswa dalam penelitian ini dilaksanakan oleh guru kelas IV. (2) Bentuk keterampilan berpikir kritis siswa kelas IV SDN Barkot 3 sudah baik, diketahui melalui hasil wawancara langsung dengan beberapa siswa, dan melalui alur proses kegiatan belajar yang telah dirancang oleh guru yaitu, aktif dalam mengikuti pembelajaran yang berlangsung seperti berani untuk tanya jawab dan berdiskusi dengan kelompok untuk memecahkan suatu masalah, berani menyampaikan argumen disertai alasan yang tepat, melakukan kegiatan pengamatan sesuai prosedur, menyimpulkan dan memaknai hasil dari proses pembelajaran serta, mengevaluasi dan perbaikan kekurangan-kekurangan selama proses pembelajaran. (3) Upaya guru dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa di SDN Barkot 3 Kota Pamekasan sudah maksimal, dengan melakukan beberapa langkah diantaranya: mengadakan kegiatan berdiskusi, mendapatkan arti dan makna dari pembelajaran yang sudah dilaksanakan, menganalisis ide-ide, menciptakan pembelajaran siswa aktif bertanya, berani mengemukakan pendapat atau argumen, melaksanakan kegiatan pengamatan, pemantauan kegiatan siswa, mempresentasikan hasil pengamatan, memberi penguatan materi, mengevaluasi pembelajaran, pemantauan dan perbaikan diri siswa serta pemberian reward juga punishment. ENGLISH: Every activity carried out by a person is a process of learning. Human beings will interact with each other and exchange information or knowledge possessed through communication woven, which is what is called the learning process. Learning can be seen as a process that leads to achieving goals through various activities created by other people, including teachers. Someone obtains various skills and attitude formation after participating in the teaching and learning process. Humans are also always required to be a quality person, in the sense of forming a critical mindset, having broad, creative, and innovative reasoning in achieving educational goals. The aims of this study are: (1) to describe the pedagogical competence profile of teachers teaching fourth-grade students, (2) to describe the form of fourth-grade students' critical thinking skills based on the teacher's pedagogical competence profile and, (3) to analyze the efforts made by teachers in improving critical thinking skills. fourth-grade students according to the teacher's pedagogic competence. This study used the qualitative approach that is correlational. This study aims to find out the correlation between the problem of the teacher's pedagogical competence profile and students' critical thinking skills. The data used are primary data and secondary data. The data was collected in three ways, namely: observation, interviews, and documentation. This research was conducted at SDN Barkot 3, Pamekasan City, Madura. The results of this study indicate that: (1) The pedagogical competency profile of teachers is observed from how to manage their students well like insightful teacher of a broad education, understand of student characteristics, preparing lesson plans (RPP) before carrying out learning, and evaluating the results of the learning process. , as well as guiding students to actualize their potential through direct guidance from teachers. This student management is carried out by the teacher for the students in grade IV. (2) The form of critical thinking skills of fourth-grade students at SDN Barkot 3 is good. It is known through the results of direct interviews with several students and through the flow of the learning process that the teacher has designed, namely, being active in participating in ongoing learning such as daring to ask questions and answer questions. discuss with groups to solve a problem, dare to convey arguments with appropriate reasons, carry out observation activities according to procedures, conclude and interpret the results of the learning process as well as evaluate and correct deficiencies during the learning process. (3) Teachers' efforts in improving students' critical thinking skills at SDN Barkot 3 Pamekasan City have been maximized by taking several steps, including holding discussion activities, getting meaning and meaning from lessons that have been implemented, analyzing ideas, creating active student learning to ask questions, dare to express opinions or arguments, carrying out observation activities, monitoring student activities, presenting the results of observations, providing material reinforcement, evaluating learning, monitoring and improving students' self as well as providing rewards and punishments. ARABIC: كل عملية اليومية هو عملية تعلم. سيتفاعل البشر مع بعضهم البعض ويتبادلون المعلومات أو المعرفة التي يمتلكونها من خلال التواصل المنسوج ، وهذا ما يسمى بعملية التعلم. نظر إلى التعلم على أنه عملية تؤدي إلى تحقيق الأهداف من خلال مختلف الأنشطة التي أنشأها آخرون، بمن فيهم المعلمون. حصول على المهارات المختلفة وتكوين المواقف من قبل شخص ما بعد المشاركة في عملية التدريس والتعلم. يُطلب من البشر دائمًا أن يكونوا أفرادًا يتمتعون بالجودة ، بمعنى أنه يمكنهم تكوين عقلية نقدية، ولديهم تفكير واسع ومبدع ومبتكر في تحقيق الأهداف التعليمية. أهدف هذا البحث هو: (1) وصف ملف الكفاءة التربوية للمعلمين الذين يقومون بتدريس طلاب الصف الرابع،(2) وصف شكل مهارات التفكير النقدي لطلاب الصف الرابع بناءً على ملف الكفاءة التربوية للمعلم (3) تحليل الجهود التي يبذلها المعلم في تحسين مهارات التفكير النقدي لدى طلاب الصف الرابع بما يتوافق مع .الكفاءة التربوية للمعلم تستخدم الباحثة في هذا البحث الكفي على مدخل مقارنة. تهدف هذه البحث تعريف علاقة بين مشكلة ملف الكفاءة التربوية للمعلم ومهارات التفكير النقدي لدى الطلاب. البيانات المستخدمة هي البيانات الرئيسية والبيانات الإضافية. تم جمع البيانات بثلاث طرق وهي: الملاحظة المقابلة والتوثيق. تم إجراء هذا البحث في مدرسة البركوت الثالث الإبتدائية الحكومية مدينة فمكاسا مادورا. نتائج البحث هو: (1) يجب أن يكون ملف الكفاءة التربوية للمعلمين قادرين على إدارة الطلاب بشكل جيد مثل امتلاك رؤية تعليمية كافية لضمان جودة التعلم الموجه وفقًا للاحتياجات، وفهم خصائص كل طالب، وإعداد خطط الدروس (RPP) لتنفيذ التعلم التربوي والتقييم نتائج عملية التعلم، لعملية التعلم، وكذلك تقدير الطلاب في تحقيق إمكاناتهم المختلفة من خلال توجيهات من المعلمين الخبراء في مجالاتهم. يتم تنفيذ إدارة الطلاب هذه من قبل المعلم لطلابه في الصف الرابع. (2) شكل مهارات التفكير النقدي لطلاب الصف الرابع في مدرسة البركوت الثالث جيد، وهو معروف من خلال نتائج المقابلات المباشرة مع العديد من الطلاب ، ومن خلال تدفق عملية التعلم التي صممها المعلم، أي أن تكون نشطًا في المشاركة في التعلم المستمر مثل الجرأة على طرح الأسئلة والمناقشة مع المجموعات. لحل مشكلة ، وتجرؤ على نقل الحجج المصحوبة بأسباب وجيهة، وتنفيذ أنشطة الملاحظة وفقًا للإجراءات، واستنتاج نتائج عملية التعلم وتفسيرها تقييم وتصحيح أوجه القصور أثناء عملية التعلم. (3) طريقة المعلمون لترقية اهداف التعلم كما هو متوقع. تم تعظيم طريقة المعلمين في تحسين مهارات التفكير النقدي للطلاب في مدرسة البركوت الثالث مدينة فمكاسا مادورا، من خلال اتخاذ عدة خطوات بما في ذلك: إجراء أنشطة النقاش، واكتساب المعنى والمعنى من التعلم الذي تم تنفيذه، وتحليل الأفكار، وخلق طلاب التعلم طرح الأسئلة بنشاط، يجرؤ على التعبير عن الآراء أو الحجج، والقيام بأنشطة المراقبة، ورصد الأنشطة الطلابية، وتقديم نتائج المراقبة، وتوفير تعزيز المواد، وتقييم التعلم، وتحسين وتحسين الذات من الطلاب ومكافأة والعقاب