Teacher strategies in online learning to foster students reading motivation at MAN 2 Batam

ENGLISH: Reading is an essential skill for language learning, especially in the non-English-speaking country. The sudden transition of the learning environment during the COVID-19 outbreak has driven the educational field to be online learning. The novel environment with a lack of preparation might influence EFL students reading motivation toward the teacher strategies used in teaching reading. Considered the importance of reading motivation for students reading ability for their learning experiences, teachers had used various types of strategies to foster students’ reading motivation. The current study is aimed to identify the teacher strategies and the reading motivation through online learning of EFL students in MAN 2 Batam. It is divided into three main issues, the teacher strategies in teaching reading in online learning, the type of reading motivation found toward the teacher strategies used, and how the teacher strategies used foster students reading motivation. The current study is qualitative descriptive research, that the data collection method used observation, semi-structured interview, and adopted questionnaire. Further, the subject of this study was English teacher and language major twelfth-grade students at MAN 2 Batam. The semi-structured interview and observation conducted for 1 teacher to recognize the teacher strategies used. Besides, the MREQ (Motivation for Reading English Questionnaire) proposed by (Komiyama 2013) is distributed for 31 participants to examine their type of reading motivation in online learning. Semi-structured interviews were also conducted among 9 students to gain in-depth understanding. Finally, it reveals that there are three strategies in teaching reading that the English teacher of MAN 2 Batam used is: (1) read aloud, (2) scaffolding, and (3) reading outside class. Also, the teacher has directly mentioned students’ names as the reading instruction that can lead their reading motivation as it drive to reflect an inner acceptance and active engagement based on self-determination theory. The scaffolding strategy also impacts to reading motivation since the teacher contributes to students’ confidence by continually praising students’ achievement and students’ self-efficacy. Lastly, reading outside class activities that promote adequate independent reading time with teacher guidance and help them more motivated to read in English. As the result of the teacher strategies used in online learning, students at MAN 2 Batam in twelfth-grade of language type of reading motivation found in online learning are curiosity, involvement, recognition and compliance which mean that students are extrinsically motivated to read in online learning. This study only focuses on teacher strategies and reading motivation that further research examining other approaches or manner to promote reading motivation. It would also be recommended for further study to conduct personal interviews with more teachers and the vice-curriculum to gain more significant information to prevent data bias. INDONESIA: Membaca adalah keterampilan penting untuk pembelajaran bahasa, terutama di negara yang tidak berbahasa Inggris. Peralihan lingkungan belajar yang tiba-tiba selama wabah COVID-19 telah mendorong bidang pendidikan menjadi pembelajaran online. Lingkungan baru dengan kurangnya persiapan dapat mempengaruhi motivasi membaca siswa EFL terhadap strategi guru yang digunakan dalam mengajar membaca. Mengingat pentingnya motivasi membaca bagi kemampuan membaca siswa untuk pengalaman belajar mereka, guru telah menggunakan berbagai jenis strategi untuk menumbuhkan motivasi membaca siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi strategi guru dan motivasi membaca melalui pembelajaran online siswa EFL di MAN 2 Batam. Hal ini dibagi menjadi tiga masalah utama, strategi guru dalam mengajar membaca dalam pembelajaran online, jenis motivasi membaca yang ditemukan terhadap strategi guru yang digunakan, dan bagaimana strategi guru yang digunakan untuk menumbuhkan motivasi membaca siswa. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif kualitatif, dengan metode pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara semi terstruktur, dan kuesioner yang diadopsi. Selanjutnya, subjek penelitian ini adalah guru bahasa Inggris dan siswa kelas dua belas jurusan bahasa di MAN 2 Batam. Wawancara semi terstruktur dan observasi dilakukan terhadap 1 orang guru untuk mengetahui strategi guru yang digunakan. Selain itu, MREQ (Motivation for Reading English Questionnaire) yang diajukan oleh (Komiyama 2013) dibagikan kepada 31 peserta untuk menguji jenis motivasi membaca mereka dalam pembelajaran online. Wawancara semi terstruktur juga dilakukan pada 9 siswa untuk mendapatkan pemahaman yang mendalam. Akhirnya, terungkap bahwa ada tiga strategi dalam mengajar membaca yang digunakan guru bahasa Inggris MAN 2 Batam adalah: (1) membaca dengan keras, (2) scaffolding, dan (3) membaca di luar kelas. Selain itu, guru secara langsung menyebutkan nama siswa sebagai instruksi membaca yang dapat mengarahkan motivasi membaca mereka karena mendorong untuk mencerminkan penerimaan batin dan keterlibatan aktif berdasarkan teori penentuan nasib sendiri. Strategi scaffolding juga berdampak pada motivasi membaca karena guru berkontribusi pada kepercayaan diri siswa dengan terus menerus memuji prestasi siswa dan efikasi diri siswa. Terakhir, kegiatan membaca di luar kelas yang mendorong waktu membaca mandiri yang memadai dengan bimbingan guru dan membantu mereka lebih termotivasi untuk membaca dalam bahasa Inggris. Sebagai hasil dari strategi guru yang digunakan dalam pembelajaran online, siswa di MAN 2 Batam di kelas dua belas jenis bahasa motivasi membaca yang ditemukan dalam pembelajaran online adalah rasa ingin tahu, keterlibatan, pengakuan dan kepatuhan yang berarti bahwa siswa termotivasi secara ekstrinsik untuk membaca secara daring. Peneliti selanjutnya dapat pendekatan atau cara lain untuk mempromosikan motivasi membaca atau melakukan wawancara pribadi dengan lebih banyak guru dan wakil kurikulum untuk mendapatkan informasi yang lebih signifikan untuk mencegah bias data. ARABIC: أهمية القراءة هي تجربة التعلم الأساسية للقراءة لدعم تعلم اللغة المتعلم. إحدى الطرق لتحسينه هي زيادة الوعي والاستعداد للمشاركة في مواد القراءة التي تسمى دافع القراءة. يتم الحكم على الدافع للقراءة من خلال أشياء كثيرة. في سياق طلاب اللغة الأجنبية الإنجليزية (English Foreign Language)، إن تعليم القراءة يواجه تحديات فريدة لأن اللغة الإنجليزية لا تستخدم في الحياة اليومية. استخدم المعلمون أنواعا مختلفة من الاستراتيجيات لتعزيز تحفيز الطلاب على القراءة. وبالإضافة إلى ذلك، دفع الانتقال المفاجئ لبيئة التعلم خلال فاشية كوفيد - 19 التعليم إلى التعلم عبر الإنترنت. بيئة جديدة مع عدم وجود إعداد يمكن أن تؤثر على الدافع القراءة من طلاب اللغة الأجنبية الإنجليزية (English Foreign Language). تهدف هذه الدراسة إلى تحديد استراتيجيات المعلمين ودوافع القراءة من خلال التعلم عبر الإنترنت لدى الطلاب في المدرسة العالية الحكومية 2 باتام. وينقسم هذا إلى ثلاث قضايا رئيسية، استراتيجية المعلم في تدريس القراءة أثناء التعلم عبر الإنترنت، ونوع الدافع للقراءة الموجودة في التعلم عبر الإنترنت، وكيف تعزز استراتيجيات المعلمين الدافع لقراءة متعلمي اللغات الأجنبية في تصورات الطلاب. نوع البحث المستخدم هو البحث الوصفي النوعي، مع أساليب جمع البيانات باستخدام الملاحظات، والمقابلات شبه المنظمة، والاستبيانات. الدافع لقراءة استبيان اللغة الإنجليزية (Motivation for Reading English Questionnaire) المقدمة من (Komiyama 2013) يتم توزيعها لمعرفة نوع الدافع للقراءة أثناء التعلم عبر الإنترنت. كما تجرى مقابلات شبه منظمة للحصول على فهم عميق. وأخيرا، تم الكشف عن أن متعلم اللغة الأجنبية في المدرسة العالية الحكومية 2 باتام في الفصل الثاني عشر BBU يتكون من الدافع الخارجي للقراءة مع الاعتراف المعلم كأبرز بند. ومن التحليل، تم العثور على استراتيجيات المعلمين في ملاحظات شبه منظمة ومقابلات بين الطلاب والمعلمين. من نتائج الاستبيان أن المعلمين بمثابة الدافع الخارجي، وهناك ثلاث استراتيجيات في تدريس القراءة المستخدمة من قبل مدرسي اللغة الإنجليزية في المدرسة العالية الحكومية 2 باتام وهي: (1) قراءة بصوت عال (read aloud)، (2) السقالات (scaffolding)، (3) القراءة خارج الصف (reading outside kelas) بالإضافة إلى ذلك، يشير المعلمون مباشرة إلى أسماء الطلاب على أنها تعليمات للقراءة يمكن أن تعزز دافعهم للقراءة ومشاركتهم النشطة. كما تؤثر استراتيجيات السقالات (Strategi scaffolding) على تحفيز القراءة في اللغة الأجنبية الإنجليزية (English Foreign Language) حيث يساهم المعلمون في ثقة الطلاب من خلال الاستمرار في الإشادة بإنجازات الطلاب وجهود القراءة التي تشجع على فعالية الطلاب الذاتية وأنشطة القراءة خارج الفصل الدراسي التي تعزز وقت القراءة الذاتية الكافي مع توجيه المعلمين وتساعدهم على أن يكونوا أكثر حماسا للقراءة باللغة الإنجليزية. تصف هذه الأطروحة عددا قليلا فقط من الظواهر المختلفة التي تحدث في التعلم عبر الإنترنت. يركز هذا البحث فقط على دوافع القراءة واستراتيجيات المعلمين التي تعزز نهج البحث أو طرق أخرى لتعزيز القراءة التحفيزية. والواقع أن مختلف القضايا المتعلقة بشرح القراءة بين متعلمي اللغات الأجنبية لم يمثلها سوى المشاركين في هذه الدراسة. وهناك عينة أكثر شمولا من متعلمي اللغات الأجنبية، مثل خريجي تحفيز القراءة، والمدارس الإعدادية، والمدارس الابتدائية، تستحق البحث أيضا