Lærer-elev-relasjoner, elevers psykiske helse og frafall i videregående skole. En eksplorerende studie om samarbeid og den store betydningen av de små ting

The aim of this thesis is twofold (1) To explore the importance of teacher-student relationship (TSR) for students' mental health and dropout from upper secondary school. (2) To explore subjective experiences of qualities of the TSR that may affect students' mental health and dropout. The project has a collaborative research approach. A young woman with lived experiences of dropout from upper secondary school has contributed as a co-researcher in the study. The study was conducted in collaboration with a competence-group of students, teachers, parents and helpers. The aim of the study is explored from three different perspectives and presented in three articles. The first article is a literature review based on study 1. The purpose of this study was to assess the status of knowledge regarding the association between TSR, dropout from upper secondary school, and student mental health. 16 articles were analyzed using a thematic analysis. The following themes were identified: (1) "TSR and dropout from upper secondary school," (2) "TSR and student mental health", (3) "Key attributes of the TSR related to student mental health and dropout." The findings indicated that the TSR in upper secondary school could contribute both as a protective factor and as a risk factor for students' mental health and dropout. Various qualities of TSR that may affect students' mental health and dropout were identified. Article two presents findings from study 2 which was a qualitative study with 17 students who were interviewed in individual and focus group interviews. The aim of the study was to obtain students’ first-person perspectives of their experiences of positive TSR in upper secondary school. We also explored their experiences of qualities of TSRs concerning students’ mental health and dropout from upper secondary school. The data were analyzed by a thematic analysis. The findings were organized into five themes; (1) "It takes two: Mutual responsibility in TSRs", (2) "Don’t be unfair: Negative experiences challenge TSRs", (3) "Talk to us: Bonding and problem solving through conversation", (4) "Help us: Adapting to students' academic and personal needs", and (5) "We need kind teachers: The importance of teachers' demeanor". Mutual responsibility and respect were found important to the development of TSRs. The article describes how the TSR can be developed through common tasks, interests, conversations and activities. Negative experiences with TSR were also presented. Interaction between teacher and student was discussed. Teachers’ recognition as a relational concept was also discussed. The findings from study 3 are presented in article three. The aim of the study was to explore how teachers and helpers experience that TSR is developed and promoted in upper secondary school. We also explored their experiences of qualities of TSR. The study had a qualitative approach where 15 teachers and 12 helpers were interviewed in focus groups. Data were analyzed via a thematic analysis. Participants’ experiences were organized into four themes: (1) "to be recognized as a person with strengths and challenges in everyday life", (2) "collaborative relationships between students and teachers", (3) "flexible boundaries in the relationship between teachers and students, and" (4) "organization of classes and procedures set the stage for TSR". Recognition of the student and their individual needs were found central to the development of TSR. Mutuality and collaboration in TSRs were discussed. Negative qualities of the TSR were also presented. New expectations for the teacher's role were described. The influence of organization of classes and procedures for the development of teacherstudent relationship was discussed. The findings from the studies are discussed in relation to relevant theory and previous research. Opportunities and challenges in TSR that may affect students' mental health and dropout are explored. The perceived influence of school-policy for the development of TSRs in upper secondary school is discussed. Experiences, opportunities and challenges of the collaborative research approach are discussed. This study contributes to knowledge about the association between TSR, student mental health and dropout. The study highlights the interaction between teacher and student in upper secondary school and qualities of the TSR perceived as important for students' mental health and dropout.Hensikten med denne avhandlingen er todelt: (1) å utforske betydningen av lærer– elev-relasjonen for elevers psykiske helse og frafall i videregående skole, (2) å utforske subjektive opplevelser av kvaliteter ved lærer–elev-relasjonen som kan ha betydning for elevers psykiske helse og frafall. Prosjektet har en samarbeidsbasert forskningstilnærming. En ung kvinne med erfaring med å slutte på videregående skole har bidratt som medforsker. Videre har det vært et forskningssamarbeid med en kompetansegruppe med elever, lærere, foreldre og hjelpere. Studiens hensikt er belyst ut fra tre ulike perspektiver og er gjennomført som tre delstudier som er presentert i tre artikler. Den første artikkelen er en litteraturstudie og baserer seg på delstudie 1. Studiens hensikt var å få oversikt over eksisterende forskningsbasert litteratur om betydningen av lærer–elev-relasjonen i videregående skole for elevers psykiske helse og frafall.16 artikler ble analysert ved hjelp av en tematisk analyse. Følgende tema ble identifisert: (1) «The teacher-student relationship (TSR) and dropout from upper secondary school», (2) «TSR and student mental health», (3) «Key attributes of the TSR related to student mental health and dropout». Funnene tydet på at lærer–elev-relasjonen i videregående skole kan bidra både som en beskyttende faktor og en risikofaktor for elevers psykiske helse og frafall. Det ble identifisert ulike kvaliteter ved lærer–elevrelasjonen som kan ha betydning for elevers psykiske helse og frafall. Artikkel 2 presenterer delstudie 2, som var en kvalitativ studie med 17 elever som ble intervjuet individuelt og i fokusgruppeintervjuer. Studiens hensikt var å utforske elevenes førstepersonsperspektiv vedrørende opplevelser av positive lærer–elevrelasjoner og kvaliteter ved relasjonene. Dataene ble analysert ved en tematisk analyse. Tema fra intervjuene ble organisert i fem tema: (1) «It takes two: mutual responsibility in teacher-student relationships», (2) «Don’t be unfair: negative experiences challenge teacher-student relationships», (3) «Talk to us: bonding and problem solving through conversation», (4) «Help us: adapting to students’ academic and personal needs», og (5) «We need kind teachers: the importance of teachers’ demeanour». Gjensidig ansvar og respekt mellom lærer og elev ble holdt frem som sentralt i lærer–elev-relasjoner. Det ble beskrevet hvordan relasjonen mellom lærer og elev kan utvikles gjennom felles oppgaver, interesser, samtaler og aktiviteter. Negative erfaringer med lærer–elev-relasjonen ble også presentert. Samspill mellom lærer og elev og anerkjennelse fra læreren som relasjonelt konsept ble vektlagt i drøftingen av funnene. Delstudie 3 er presentert i artikkel 3. Studien hadde en kvalitativ utforming hvor 15 lærere og 12 hjelpere ble intervjuet i fokusgrupper. Hensikten med denne studien var å undersøke hvordan lærere og hjelpere opplever at lærer–elev-relasjonen utvikles og fremmes i videregående skole. Deltagernes opplevelser av kvaliteter ved lærer-elevrelasjonen ble også utforsket. Dataene ble analysert ved hjelp av en tematisk analyse. Funnene ble organisert i fire tema: (1) «to be recognized as a person with strengths and challenges in everyday life», (2) «collaborative relationships between students and teachers», (3) «flexible boundaries in the relationship between teachers and students», og (4) «organization of classes and procedures set the stage for TSR». Anerkjennelse av elevene og deres individuelle behov ble funnet sentralt for utviklingen av lærer–elev-relasjonen. Gjensidighet og samarbeid i lærer–elevrelasjoner ble diskutert. Negative kvaliteter ved lærer–elev-relasjonen og nye forventninger til lærerrollen ble beskrevet. Videre ble betydningen av rammevilkår for utvikling av lærer–elev-relasjonen diskutert. Funnene fra de ulike delstudiene diskuteres med bakgrunn i relevant teori og tidligere forskning. Muligheter og utfordringer i lærer–elev-relasjonen som kan ha betydning for elevers psykiske helse og frafall utforskes. Videre diskuteres det hvordan rammebetingelsene i skolen oppleves å ha betydning for å arbeide med relasjoner mellom lærer og elever i videregående skole. Erfaringer, muligheter og utfordringer ved den samarbeidsbaserte forskningstilnærmingen diskuteres. Studien bidrar til ny kunnskap om sammenhenger mellom lærer–elev-relasjon, elevers psykisk helse og frafall. Studien belyser samspill mellom lærer og elev i videregående skole og kvaliteter ved lærer–elev-relasjonen som oppleves som betydningsfulle for elevers psykiske helse og frafall