Formação matemática do Professor dos anos iniciais a partir das pesquisas acadêmicas brasileiras

This paper aims to report the results of a research linked to the Observatory of Education Program (OBEDUC) entitled "Collaborative Network of Practices in the Training of Teachers Teaching Mathematics: Multiple Looks, Dialogues and Contexts" and to the Group of Studies and Research on Educational Practices in Mathematics (GEPRAEM). The purpose of this study was to answer: What perceptions about formation and mathematical knowledge seem to support research that discuss the mathematical formation of the polyvalent teacher? In the face of this questioning the objectives were: to make possible the understanding that when discussing the mathematical training offered in the courses of Pedagogy is being problematized the training of the professional that works in the polyvalent context; To characterize the movement of appropriation of repertoires and knowledge related to the mathematical knowledge of this teaching professional. The data collection was based on the mapping of research published in the National Meeting of Mathematics Education (ENEM) and the International Symposium on Mathematical Education (SIPEM), which deal with the mathematical formation of the polyvalent teacher and finally the meta-analysis. The results indicate: a great variety of points of view in the mathematical formation of the polyvalent teacher; tendency to favor methodological aspects of Mathematics; concern with the modification of the beliefs and conceptions of the future teachers about Mathematics, its teaching-learning. Considering the indissociability with other disciplines and the development of autonomy in the child as a condition of the work of the polyvalent teacher implies principles that reinforce the relevance of the relationship between the subjects in the teaching-learning process. It implies recognizing the existence of a professional who is responsible for the development of the child as a whole. It is, therefore, a subject that allows senses to the teaching-learning process, to meet the needs of the child, that is, to serve as a reference and mediator of these actions.El presente trabajo tiene como propósito relatar los resultados de una investigación vinculada al Programa Observatorio de la Educación (OBEDUC) titulado "Red colaborativa de prácticas en la formación de profesores que enseñan matemática: múltiples miradas, diálogos y contextos" y al Grupo de Estudios e Investigación sobre Prácticas Educativas en Matemáticas (GEPRAEM). La finalidad de este estudio fue responder: ¿Qué percepciones sobre formación y conocimiento matemático parecen fundamentar las investigaciones que discuten la formación matemática del profesor polivalente? En este cuestionamiento los objetivos fueron: viabilizar el entendimiento de que al discutir la formación matemática ofrecida en los cursos de Pedagogía se está problematizando la formación del profesional que actúa en el contexto polivalente; Caracterizar el movimiento de apropiación de repertorios y saberes relacionados al conocimiento matemático de ese profesional docente. La recolección de datos ocurrió a partir del mapeo de investigaciones publicadas en el Encuentro Nacional de Educación Matemática (ENEM) y en el Simposio Internacional de Educación Matemática (SIPEM) que versan sobre la formación matemática del profesor polivalente y por fin el metanálisis. Los resultados indican: gran variedad de puntos de vista en la formación matemática del profesor polivalente; tendencia en privilegiar aspectos metodológicos de la Matemática; preocupación por la modificación de las creencias y concepciones de los futuros profesores sobre la Matemática, su enseñanza-aprendizaje. Considerar la inseguridad con otras disciplinas y el desarrollo de la autonomía en el niño como condición del trabajo del profesor polivalente, implica principios que refuerzan la relevancia de la relación entre los sujetos en el proceso enseñanza-aprendizaje. Implica reconocer la existencia de un profesional que se plantea como responsable en el desarrollo del niño como un todo. Se trata, pues, de un sujeto que posibilita sentidos al proceso de enseñanza-aprendizaje, para atender las necesidades del niño, o sea, para servir como referencia y mediador de esas acciones.O presente trabalho tem como propósito relatar os resultados de uma pesquisa vinculada ao Programa Observatório da Educação (OBEDUC) intitulado “Rede colaborativa de práticas na formação de professores que ensinam matemática: múltiplos olhares, diálogos e contextos” e ao Grupo de Estudos e Pesquisa sobre Práticas Educativas em Matemática (GEPRAEM). A finalidade deste estudo foi responder: Quais percepções sobre formação e conhecimento matemático parecem fundamentar as pesquisas que discutem a formação matemática do professor polivalente? Diante desse questionamento os objetivos foram: viabilizar o entendimento de que ao discutir a formação matemática oferecida nos cursos de Pedagogia se está problematizando a formação do profissional que atua no contexto polivalente; caracterizar o movimento de apropriação de repertórios e saberes relacionados ao conhecimento matemático desse profissional docente. A coleta de dados ocorreu a partir do mapeamento de pesquisas publicadas no Encontro Nacional de Educação Matemática (ENEM) e no Simpósio Internacional de Educação Matemática (SIPEM) que versam sobre a formação matemática do professor polivalente e por fim a metanálise. Os resultados indicam: grande variedade de pontos de vista na formação matemática do professor polivalente; tendência em privilegiar aspectos metodológicos da Matemática; preocupação com a modificação das crenças e concepções dos futuros professores sobre a Matemática, seu ensino-aprendizagem. Considerar a indissociabilidade com outras disciplinas e o desenvolvimento da autonomia na criança como condição do trabalho do professor polivalente, implica princípios que reforçam a relevância da relação entre os sujeitos no processo ensino-aprendizagem. Implica reconhecer a existência de um profissional que se coloca como responsável no desenvolvimento da criança como um todo. Trata-se, portanto, de um sujeito que possibilita sentidos ao processo de ensino-aprendizagem, para atender as necessidades da criança, ou seja, para servir como referência e mediador dessas ações