INFLEXÕES DO ENSINO HÍBRIDO

Apresentação   Em 2019 desafiei o grupo de pesquisa a escrever um livro que refletisse suas pesquisas e a transformação digital que a sociedade contemporânea está vivenciando. Alguns textos foram rascunhados, mas em 2020, o ano em que a Pandemia de Coronavírus se alastrou por todo mundo, vimos que a proposta do livro vinha ao encontro do que estava acontecendo. Entendemos que o livro não era para discutir os impactos da pandemia, mas já estávamos discutindo as soluções que as tecnologias digitais estavam propiciando para a educação. A estratégia de usar o ensino remoto on-line para manter o ensino trouxe desafios imensos para os professores e para os estudantes, pois não estavam preparados para as transformações imediatas na sua prática pedagógica. Tão logo, os debates sobre o ensino híbrido começaram a povoar as redes sociais, foi aí que vimos que estávamos com os elementos principais para a implementação de um projeto de ensino híbrido sendo analisado no livro. Bem, a essa altura, foi só trazer esse tema para todos os textos que já estavam em fase final de produção. O percurso da produção do conteúdo deste livro foi um imenso aprendizado. Primeiro que era um grupo inexperiente, chegamos a mais de 130 páginas de texto, e começamos a revisão. No primeiro momento a revisão foi por pares, e foi nesse momento que os textos ganharam a autoria coletiva! Quando o texto parecia pronto para eles, entrei em cena para a revisão do conteúdo. Procurei concatenar temas e criar um fio condutor em torno do tema. Com 6 jovens mestres trazemos ao público uma reflexão sobre o ensino híbrido, com a revisão e algumas partes reescritas por mim. Não vou, como de praxe, na maioria das publicações, trazer uma síntese de cada capítulo, mas a minha leitura sobre os autores, pois uma obra coletiva se dá em meio à diversidade de pensamentos, de personalidades e possibilidades de construir o conhecimento acerca de um tema em comum. Posso afirmar que essa é, de fato, uma obra coletiva, não tem autoria, mas coautoria! Vamos comentar um pouco de cada capítulo a partir do autor que iniciou o texto, mas ao fim, todos participaram da autoria de todos os capítulos. Os escritos misturam-se com a história de vida de seus autores, e nos levam ao diálogo sobre os fundamentos do ensino híbrido. Podemos perceber na leitura desta obra o movimento crítico e provocador da narrativa, creio que vai ajudar o leitor a refletir sobre as possibilidades de relação entre o ensino, a aprendizagem e as tecnologias digitais contemporâneas. Escolhemos para abrir esta obra o capítulo que foi proposto pelo Jeremias, ele, um leitor, estudante e escritor por vocação, a conferir pela sua biografia no final do livro. Sua formação multifacetada, crítico e dividiu suas percepções com a dos demais autores, em particular com a Tatiana. Os dois formaram uma dupla sem igual, ele da matemática e ela da educação infantil! O Capítulo 1 traz o questionamento do ensino mecânico que ainda prevalece em nossas escolas. Ela disse que esse capítulo propõe o rompimento da oposição homem-máquina, talvez o leitor possa dizer que os argumentos não são suficientes para isso.  Mas sem dúvida, é uma crítica a verticalização ensino => aprendizagem feita por quem está com a mão na massa. A Tatiana capitaneou a reflexão sobre o uso pedagógico das tecnologias digitais na educação e trouxemos para o Capítulo 2. Tem tudo a ver com a crítica desenvolvida no Capítulo 1, não é uma crítica superficial de escritores novatos, mas é um ponto de vista compreensivo. A participação do Jeremias nesse texto trouxe o toque lógico e a valorização das tecnologias digitais contemporâneas nesse movimento. Vemos neste capítulo quão complexa pode ser a mediação pedagógica nos dias de hoje, é necessário romper com estruturas tradicionais de ensino e estarmos abertos à aprendizagem não linear. No Capítulo 2, a aprendizagem, mediada por meio das tecnologias digitais, assume significado como base da construção social dos sujeitos, imersos em um mundo de transformações sem igual na história da humanidade. Wildson e Antônia entraram por último no desafio da escrita desta obra, um psicólogo e uma professora de matemática. A partir de um problema que apareceu nas nossas conversas: a questão do tempo. É uma questão controversa na organização tradicional do ensino, mas veio a calhar quando apresentei o conceito de Distância Transacional de Thomas Moore. Um psicólogo e uma professora de matemática, tabelaram essa reflexão e trouxemos no Capítulo 3 sobre a presença na ausência. A mediação por meio da comunicação tecnodigital desloca a distância de um discurso comum para o fenômeno da Distância Transacional, expandindo o conceito de proximidade, ao encontro de atividades didáticas criativas e o uso de recursos facilitadores, sendo a comunicação uma valiosa tecnologia. O Capítulo 4 trouxe uma leitura que inicialmente me parecia improvável! A Fernanda, uma odontóloga, escreveu a quatro mãos com o Jeremias e pautada pelos apontamentos da Tatiana. A transformação digital, que ainda provoca arrepios em muitos professores, mas que não há como fugir. É tempo de um mundo de pluralidades mediadas por dispositivos móveis, que são um poderoso recurso de autoria. Na educação na era dos smartphones o processo de educar é posto para além da ação comunicativa, de forma que a construção de novas habilidades redesenha os formatos do aprender, exigindo a constante atualização do papel do professor. Coube a Dhuliet, uma enfermeira, acostumada com a pressão dos hospitais e sua mente inquieta, a reflexão que começou nas nossas aulas sobre a gestão da aprendizagem e trouxemos no Capítulo 5. O conceito de gestão da aprendizagem provocou os ânimos e encontrou ressonâncias nos demais coautores. Antônia, que sempre quer saber o que há de novo, entrou na conversa em tempo e ajudou na narrativa de que a gestão da aprendizagem, quando trazida adequadamente, pode ajudar no movimento disruptivo para uma educação em que o aprendente é o protagonista principal. O conceito de ensino adaptativo era parte da reflexão sobre a gestão do ensino e a gestão da aprendizagem. Depois vimos que merecia um capítulo à parte, e criamos o capítulo 6, pois é um conceito que trazia a base para a questão do ensino híbrido. Entendemos que essa narrativa é fundamental para entender as demandas por transformação social pela qual passamos, precisamos de uma educação contemporânea. Precisamos aprofundar a compreensão das organizações curriculares em que não é o estudante que se adapta e desaparece na turma. O ensino adaptativo vai ao encontro do desenvolvimento da identidade do aprendente. O capítulo 7 era o primeiro capítulo. Vimos no decorrer da composição que o tema do capítulo tranversalizava todos os capítulos. Então decidimos que seria o último! A ideia foi de não partir de uma premissa geral para as premissas particulares, mas do particular para geral. O leitor vai perceber que todos os conceitos tratados até o capítulo 6 são parte da reflexão sobre o ensino híbrido. É a oportunidade de compreender a necessidade de flexibilidade do currículo mediada pelas tecnologias digitais. O ensino híbrido não provoca o pensar nas novas docências, as novas formas de atuar é que são necessárias para uma organização curricular para o ensino híbrido. O texto foi mexido, enxugado, reestruturado, até entendermos que havia um corolário e não se tratava mais de uma coletânea. Fiz a revisão do conteúdo, reescrevi onde foi preciso, por diversas vezes chamei quem não fez parte da escrita original para fazer os links com os demais capítulos. Espero trazermos uma leitura suave, mas provocadora.   Boa leitura!   Jose Lauro Martin