Hipóteses docentes sobre o fracasso escolar nos anos iniciais do Ensino Fundamental

Academic failure in Brazil is chronic and complex, therefore it is significant to listen carefully to those who deal with everyday challenges in public schools. The purpose of this research was to identify the teachers´ hypotheses concerning the difficulties in learning at school and to analyze some aspects underlying the explanations provided by those teachers. Information was collected by means of 133 questionnaires and focus groups with teachers working on Elementary School level. Thematic analysis of contents and the frequencies of words were used in order to systematize and interpret the results. Most teachers, 88 percent, explain that difficulties in learning are related mainly to the lack of support and encouragement by the student`s families; 69 percent highlight aspects associated with students, such as lack of interest, of attention, of preconditions, in addition to indiscipline and emotional problems. They also emphasize issues pertaining to public policies: reduced age for registration in Elementary School without the corresponding structural adaptations in the school, inadequate teaching materials, and continued academic progression without supporting the children with learning difficulties. We have concluded that even if such explanations, at a first look, indicate prejudices against families and students, upon careful examination, they reveal contemporary symptoms of the consumerist society, dissonances in the family-school relationship, and depreciation of education. What teachers say is an denounce of a market of handouts and workbooks, beside some types of training which dismiss their knowledge. The training courses, nicknamed teacher deformations by teachers, seem to be out of the context of the concrete problems faced by the public schools. Finally, what teachers say also bespeak the universe of mediatic manipulations towards the interests and values of families and students.O fracasso escolar no Brasil é crônico e complexo, portanto, torna-se relevante uma escuta atenta daqueles que lidam com os desafios cotidianos das escolas públicas. Esta pesquisa teve o objetivo de identificar as hipóteses docentes sobre as dificuldades na aprendizagem escolar e analisar alguns aspectos subjacentes às explicações dadas por eles. A coleta de informações foi realizada por meio de 133 questionários e grupos focais com professores do Ensino Fundamental I. Utilizou-se a análise temática de conteúdo e frequências de palavras para sistematização e interpretação dos resultados. A maioria dos professores, 88%, afirma que as dificuldades de aprendizagem estão relacionadas principalmente à falta de apoio e de estímulo das famílias; 69% destacam os aspectos relacionados aos alunos, como falta de interesse, de atenção, de pré-requisitos, além de problemas emocionais e de indisciplina. Ressaltam, ainda, questões pertinentes às políticas públicas: redução da idade para matrícula no EF sem as devidas adaptações estruturais na escola, material didático inadequado e a progressão continuada sem apoio às crianças com dificuldades. Concluímos que tais explicações se, em um primeiro momento, sugerem preconceitos quanto às famílias e alunos, em uma análise criteriosa, revelam sintomáticas contemporâneas da sociedade de consumo, dissonâncias na relação família-escola e desvalorização da educação. As falas dos professores denunciam um mercado de apostilas e de formações que desqualificam seus saberes. Os cursos formativos, apelidados de deformações docentes, parecem descontextualizados das problemáticas concretas enfrentadas pelas instituições públicas. Por fim, as falas também evidenciam o universo de manipulações midiáticas dos interesses e valores das famílias e dos alunos