Learning for Leadership

Hvordan konseptualiserer deltakere i den norske rektorutdanningen skoleledelse, og hvordan har deres deltakelse i programmet påvirket dem som ledere? Disse spørsmålene drøfter vi i denne artikkelen på grunnlag av data fra en gruppe på 63 studenter. Vi har analysert en av deres mappetekster og svar på et elektronisk spørreskjema med åpne spørsmål. Funnene drøftes i lys av teori om skoleledelse, Mintzbergs (2009) triangulære ledelsesteori og et gradert teorikonsept (Ertsås og Irgens, 2016). Deltakerne konseptualiserer skoleledelse som en kompleks praksis utøvd av kunnskapsrike rollemodeller, hvis lederskap er fokusert og transparent og for-ankret i felles kjerneverdier, med gode relasjoner mellom kolleger og fokus på elevenes læring. Deltakerne påpeker at ulike elementer i rektorutdanningen har påvirket den måten de utøver ledelse på. Kombinasjonen av sterk teori og praktiske øvinger synes å ha vært viktig. Funnene våre står i kontrast til den kritikken som har vært rettet mot utdanning av ledere internasjonalt. Våre analyser bygger på deltakernes selvrapportering. Dette setter grenser for hvilke konklusjoner vi kan trekke. Det er behov for mer forskning på forbindelsen mellom skolelederes uttrykte handlingsteori og den ledelsen de praktiserer