Den matematiske samtalen i klasserommet

Sammendrag I denne masteroppgaven har jeg svart på problemstillingen: Hvilke grep gjør lærere som underviser etter modellen for utviklende opplæring i matematikk for å få frem, støtte og utfordre elevenes matematiske tenking i en matematikksamtale? For å svare på problemstillingen har jeg skrevet om hva en matematisk samtale i klasserommet er og hva som er hensikten med en slik samtale. Jeg har gått i dybden på et rammeverk med navnet «Advancing children's mathematical thinking in everyday mathematics classrooms» (act). Act-rammeverket ble utviklet av Judith L. Fraivillig, Lauren A. Murphy og Karen C. Fuson. Act-rammeverket ble opprinnelig til ut fra en analyse som dreide seg om hva «lærere som får til gode resultater med elever gjør i helklasse samtaler». Rammeverket beskriver konkrete grep læreren kan benyttet for og engasjerer elever i en matematisk samtale. Jeg har observert to undervisningsøkter fra to forskjellige lærere som begge underviser etter modellen for utviklende opplæring i matematikk. Når jeg analyserte observasjonene mine benyttet jeg act-rammeverket. Act-rammeverket beskriv forskjellige grep læreren kan benytte for å få frem, støtte og utfordre elevenes matematiske tenking i en matematikksamtale. Avslutningsvis har jeg drøftet funn som jeg avdekket i analysen opp mot aktuell teori innenfor emnet. Jeg fant at mange av grepen i act-rammeverket ble brukt av lærerne i undervisningstimene jeg observerte. Jeg valgte og fokusere på fem av grepene. Det var grep som ble hyppig benyttet av lærerne og det var grep som representerte alle tre kategoriene i rammeverket. Både kategorene få frem, støtte og utfordre i act-rammeverket