A FORMAÇÃO CONTINUADA DO PROFESSOR DA EDUCAÇÃO BÁSICA NO ÂMBITO DA EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA

A FORMAÇÃO CONTINUADA DO PROFESSOR DA EDUCAÇÃO BÁSICA NO ÂMBITO DA EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA educação básica; formação continuada; extensão universitária, debates em educaçãoEm um contexto histórico de subinvestimentos na educação básica pública são muitos os desafios que se colocam para os profissionais da educação básica e para a universidade hoje. Desafios para os quais relação a universidade - escola básica pode trazer significativa contribuição, articulando os saberes construídos na experiência profissional de ensino em todos os segmentos e ao conhecimento científico produzido nestes espaços. Articulação que beneficia também a universidade, especialmente a pesquisa e o ensino, no momento em que permite a produção teórico-conceitual dialogar com diferentes contextos sociais, alimentando e enriquecendo o processo de produção de conhecimento, papel fundamental da extensão. Freire (2006) critica o fato de o papel do professor não estar ligado desde o inicio ao do pesquisador da ação. Segundo o autor, não há pratica pedagógica qualificada nem reflexão sobre a prática sem a pesquisa. Para Nóvoa (1997, p.26): “A troca de experiências e a partilha de saberes consolidam espaços de formação mútua, nos quais cada professor é chamado a desempenhar, simultaneamente, o papel de formador e de formando.” Nóvoa (2002, p. 23) diz que: “O aprender contínuo é essencial se concentra em dois pilares: a própria pessoa, como agente, e a escola, como lugar de crescimento profissional permanente.” Para esse estudioso português, a formação continuada se dá de maneira coletiva e depende da experiência e da reflexão como instrumentos contínuos de análise. Leher (2017) O maior desafio enfrentado por instituições de ensino consolidadas é reconstruir-se permanentemente. Tais premissas fundamentam a experiência do Curso Debates em Educação – Região Serrana que propõe atuar num espaço para discutir as questões do cotidiano escolar promovendo a formação continuada in loco, com o propósito de desconstruir as ideias de dicotomia teoria/prática e conhecimento/ação. O movimento é ode promover, de algum modo, as mudanças identificadas pelos participantes como necessárias. Tal movimento parece ser inspirado pelas concepções de ensino-aprendizagem, formação inicial, formação continuada, marcadas pelo desenvolvimento pessoal e pela profissionalidade dos professores das diferentes áreas do conhecimento, em direção a uma relação dialógica e emancipatória. As bases teóricas desta proposta apontam para a importância da formação permanente no desenvolvimento do trabalho pedagógico do professor podendo influir imediatamente na postura do profissional de educação, resultando numa reflexão sobre a prática profissional. O conhecimento que permite o desenvolvimento mental se dá na relação com os outros. Nessa perspectiva o professor constrói sua formação, fortalece e enriquece seu aprendizado. Por isso é importante ver a pessoa do professor e valorizar o saber de sua experiência.