Evaluación de talleristas científicos: Propuesta desde la educación y la comunicación científica

In Public Science Communication (PSC), since more than ten years ago, exists the need to assess scientific communicators, based on three axes: evaluation by the public, evaluation by partners and self-evaluation. Although different authors make suggestions about what attitudes, skills and knowledge should a science communicator have, there is not a common instrument that indicates what and how to evaluate them. In consequence, the aim of this article is to propose an instrument that considers several aspects that could be evaluated in a science workshop facilitator through documental review and qualitative analysis of different papers. We defined 8 dimensions and 19 categories divided in three types of possible evaluations. The instrument is based on an educational and communicative approach on which formal and informal education environments have a common ground, i.e., the interest to develop a scientific culture in which school-based and informal education collaborate by joining theoretical and empirical efforts from their different research projects. It is expected to be a guide for scientifical groups and different types of scientific communicators, so they are able to adapt it to their needs and circumstances.En la Comunicación Pública de la Ciencia (CPC) desde hace más de diez años existe la necesidad de evaluar a las y los comunicadores científicos, tomando como base tres ejes: la evaluación por parte del público, la evaluación por pares y la autoevaluación. Sin bien, diferentes autores sugieren las actitudes, habilidades y conocimientos que debería tener un comunicador científico, hasta el momento no existe un instrumento que indique qué y cómo evaluarlos. Debido a lo anterior el presente artículo tiene como objetivo proponer un instrumento que contenga lo que se podría evaluar en un tallerista de ciencia. Mediante la revisión documental y análisis cualitativo de artículos se construyó un instrumento de 8 dimensiones y 19 categorías distribuidas en los tres tipos de evaluación propuestos. El instrumento tiene como base un enfoque educativo y comunicativo donde el punto de encuentro entre ambientes de educación formal e informal, es el interés por desarrollar una cultura científica en la que la educación escolarizada y la informal colaboren uniendo esfuerzos teóricos y empíricos de sus distintas investigaciones. Se espera que sea una guía para que los colectivos y los diferentes comunicadores científicos lo adapten a sus necesidades y entornos