O uso da língua materna em aulas de francês: A entrevista em aloconfrontação revelando possíveis gestos genéricos

In this article, we aim to present a research (DUARTE, 2017) that aimed to study the development process of beginning teachers of French as a foreign language (FLE) from the perspective of teaching as a work, seeking to analyze the role of allo-confrontation interviews (MOLLO; FALZON, 2004) in this process. Based on the method of confrontation, we seek to identify teachers' questions when they are confronted with the dilemmas of teaching work experienced by other teachers and to see how confrontations can contribute to the production of new knowledge about work. Therefore, we rely, in the first instance, on Social Interactionism (VYGOTSKI, 1997) and on theoretical frameworks derived from it: Sociodiscursive Interactionism (BRONCKART, 1999, 2006, 2008), Clinic of Activity (CLOT, 2001a, 2008) and Ergonomics of the Activity of Education Professionals (AMIGUES, 2004, FAÏTA, 2004, SAUJAT, 2004a). We will highlight the use of Portuguese in French classes, trying to understand the teachers' gestures and their position in relation to this issue.Dans cet article, nous avons pour objectif de présenter une recherche (DUARTE, 2017) qui visait à étudier le processus de formation des enseignants débutants de français langue étrangère (FLE) dans la perspective de l'enseignement comme travail, cherchant à analyser le rôle des entretiens en confrontation (MOLLO; FALZON, 2004) dans ce processus. À partir de la méthode de l’allo-confrontation, nous cherchons à identifier les questions des enseignants lorsqu'ils sont confrontés aux dilemmes du travail pédagogique vécus par d'autres enseignants et à voir comment les confrontations peuvent contribuer à la production de nouvelles connaissances sur le travail. Pour ce faire, nous nous appuyons, dans un premier temps, sur l'Interactionnisme Social (VYGOTSKI, 1997) et sur les cadres théoriques qui en découlent: l'Interactionnisme Socio-discursif (BRONCKART, 1999, 2006, 2008), la Clinique de l’Activité (CLOT, 2001a, 2008) et l'Ergonomie de l’Activité des Professionnels de l'Education (AMIGUES, 2004, FAÏTA, 2004, SAUJAT, 2004a). Nous analyserons l'utilisation du portugais en cours, en essayant de comprendre quels sont les gestes des enseignants et leur position par rapport à cette question.Neste artigo, visamos a apresentar uma pesquisa (DUARTE, 2017) que teve por objetivo estudar o processo de formação de professores iniciantes de francês como língua estrangeira (FLE) sob a perspectiva do ensino como trabalho, procurando analisar o papel das entrevistas em aloconfrontação (MOLLO; FALZON, 2004) nesse processo. Com base no método da aloconfrontação, procuramos identificar os questionamentos dos professores quando eles são confrontados a dilemas do trabalho de ensino vividos por outros professores e verificar como as aloconfrontações podem contribuir para a produção de novos conhecimentos sobre o trabalho. Para tanto, apoiamo-nos, em primeira instância, no Interacionismo Social (VYGOTSKI, 1997) e em quadros teóricos dele derivados: o Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999, 2006, 2008), a Clínica da Atividade (CLOT, 2001a, 2008) e a Ergonomia da Atividade dos Profissionais da Educação (AMIGUES, 2004, FAÏTA, 2004, SAUJAT, 2004a). Daremos destaque para o uso do português em aulas de francês, procurando compreender quais são os gestos dos professores e seu posicionamento em relação a essa questão