Programa Educa??o Integral e Integrada : a implementa??o da pol?tica de educa??o integral do Estado de Minas Gerais a partir da percep??o dos profissionais da escola.

Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o. Departamento de Educa??o, Instituto de Ci?ncias Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto.Esta pesquisa analisa a implementa??o da pol?tica p?blica de amplia??o da jornada escolar empreendida no estado de Minas Gerais. A partir do Programa Educa??o Integral e Integrada, observa-se a perspectiva da redu??o da vulnerabilidade social na percep??o dos profissionais da escola. Partiu-se do princ?pio de que a vulnerabilidade e o risco social s?o apontados como crit?rios de sele??o para o projeto, sinalizando, assim, uma inten??o do Estado em minimizar essa condi??o. A situa??o de vulnerabilidade social, trabalho infantil, a qualidade do ensino p?blico e a amplia??o das oportunidades educativas, tamb?m podem ser vistos como problemas a serem enfrentados por meio da amplia??o da jornada escolar. A educa??o contribui para a forma??o de um projeto pol?tico-cultural capaz de transformar e reconstruir experi?ncias sociais, no caminho da emancipa??o do indiv?duo e do aperfei?oamento democr?tico. Os dados desta pesquisa foram analisados por meio de dezesseis entrevistas semiestruturadas, direcionadas aos gestores, especialistas e professores de oficinas, realizadas em quatro escolas, com e as reflex?es te?ricas e anal?ticas foram empreendidas em dois eixos de estudo, quais sejam: o processo de implementa??o de pol?ticas p?blicas a partir da perspectiva dos burocratas em n?vel de rua e a perspectiva da vulnerabilidade social. Tais eixos foram fundamentados nos estudos de autores como Gadotti (2006) (2009), Guar? (2006), Cavalieri (2007), Moll (2009) (2014), Parente (2010), Saviani (2007), Lotta (2014), Ball & Bowe (1992) e Lipsky (1980). A an?lise das entrevistas revelou que os implementadores entendem o programa enquanto alternativa de redu??o da pobreza, viol?ncia e exclus?o social. Os resultados apontam tamb?m que as capacita??es, treinamentos e acompanhamento do projeto, por parte de ?rg?os centrais como a Secretaria Regional de Educa??o e a Secretaria Estadual de Educa??o, podem ser considerados pontos de fragilidade, uma vez que tais a??es n?o s?o devidamente desenvolvidas, comprometendo o sucesso da implementa??o. Sendo assim, ? poss?vel afirmar que o desenvolvimento de uma pol?tica de Educa??o Integral deve ultrapassar o acesso e a perman?ncia, sendo acompanhada por reflex?es que busquem compreender todo o sistema social que propaga essa condi??o de vulnerabilidade, para que se possa atuar no sentido de corrigir essas falhas.We analyzed the education policy enforcement (Integral and Integrated Education Program) into enlarge school journey in public schools in Minas Gerais (MG), Brazil. Education professionals (street-level bureaucracy) from MG highlighted that the program has a potential to reduce social vulnerability indices. To attend this program, the minor must be part of a group in a social risk, what point out the State intention in relieve this critical social condition. Nevertheless child labor, low public education quality and the augment of educational opportunities could also be relieved with the enlargement of school journey. A sustainable political-cultural project could be reached though education process, having as a result the individual's emancipation and democratic improvement. We carried out sixteen semistructured interviews, applied to education professionals - managers, specialists and teachers of the Integral and Integrated Education Program from four schools. Stem from the surveys, we studied the establishment of the enlargement of school journey in two fronts - a) from street-level bureaucracy perspective and b) people from the social risk group perspective. These fronts were reasoned by experts in educational policies as Gadotti (2006) (2009), Guar? (2006), Cavalieri (2007), Moll (2009) (2014), Parente (2010), Saviani (2007), Lotta (2014), Ball & Bowe (1992) and Lipsky (1980). Our findings suggest the street-level bureaucracy understand the program as an alternative to reduce poverty, violence and social exclusion. These public also pointed out that the capacitation, training and monitoring by top level administration weaken the project, because they unknown the daily reality. These data suggest that Integral and Integrated Education Program must go beyond school access and permanence, and embrace the entire social system that bring on the vulnerability condition, in order to improve flaws