As diferentes linguagens e a aquisi??o do sistema de escrita : um olhar sobre a pr?tica de professoras alfabetizadoras.

Disserta??o (Mestrado em Educa??o) - Instituto de Ci?ncias Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto, Mariana, 2020.O estudo apresenta discuss?es e articula??es entre pr?ticas pedag?gicas, alfabetiza??o e linguagens. Considerando esses aspectos, a investiga??o buscou identificar as diferentes linguagens presentes nas pr?ticas pedag?gicas, durante o processo de alfabetiza??o com as crian?as de 6 anos. O campo de pesquisa envolveu duas turmas de 1? ano do Ensino Fundamental I, de uma escola da Rede Municipal de Itabirito, Minas Gerais. A abordagem metodol?gica da pesquisa foi qualitativa e os instrumentos utilizados para as coletas de dados foram entrevistas semiestruturadas com as docentes, observa??o da pr?tica de professoras, anota??es no di?rio de campo e grava??es audiovisuais. Ao discutirmos sobre as pr?ticas, buscamos embasamentos em Franco (2010, 2015, 2016, 2017) e Zaballa (1998). Autores como Soares (2003, 2013, 2017), Morais (2006, 2012, 2015), Mortatti (1999, 2016), Ferreiro e Ana Teberosky (1999), entre outros, sustentam a fundamenta??o a respeito das pr?ticas em alfabetiza??o. Na perspectiva de Loris Malaguzzi apud Edwards C.; Gandini, L.; Forman, G. (2016) e autores como Colello (2018, 2019), Fiorin (2017) e outros, buscamos as contribui??es sobre as linguagens. Para as an?lises, foi realizada a transcri??o dos dados das entrevistas, assistidas as grava??es das aulas e anotados os momentos importantes das pr?ticas das professoras, nas quais foram identificadas as diferentes linguagens presentes no processo de alfabetiza??o. Dentre os principais resultados encontrados, verificou-se que as pr?ticas das professoras se baseiam em suas concep??es de aprendizagem e que os discursos das docentes revelam o quanto h? dicotomia em rela??o ? teoria e ? pr?tica. Foram identificadas pr?ticas mec?nicas, sendo realizadas pelas professoras alfabetizadoras, ainda numa perspectiva dos m?todos tradicionais para a aprendizagem da l?ngua escrita. Quanto ? presen?a das diferentes linguagens, notou-se que elas aparecem nas pr?ticas docentes no processo de alfabetiza??o; contudo, acontecem de forma secund?ria, como um suporte. Diante dos resultados encontrados, considera-se que as pr?ticas docentes evidenciam a presen?a das linguagens, mas ocorrem de forma intuitiva, sem a dimens?o de uma pr?tica pedag?gica, no sentido de pr?xis.The study presents discussions and articulations between pedagogical practices, literacy and languages. Considering these aspects, the investigation sought to identify the different languages present in the pedagogical practices during the literacy process with the 6 year old children. The research field involved two classes of 1st year of Elementary School I from a public school provided by the city governament of the city of Itabirito, Minas Gerais. The research methodological approach was qualitative and the instruments used for data collection were semi-structured interviews with the teachers, observation of the teachers' practice, notes in the field diary and audiovisual recordings. When discussing practices, we look for bases in Franco (2010, 2015, 2016, 2017) and Zaballa (1998). Authors such as Soares (2003, 2013, 2017), Morais (2006, 2012, 2015), Mortatti (1999, 2016), Ferreiro and Ana Teberosky (1999), among others, support the theoretical foundations regarding literacy practices. Fron the readings on the perspective of Loris Malaguzzi apud Edwards C.; Gandini, L.; Forman, G. (2016) and authors such as Colello (2018, 2019), Fiorin (2017) and others, we got the contributions on languages. For the analysis, we transcribed the data from the interviews, watched the recordings of the classes and noted the important moments of the teachers' practices in which we identified the different languages present in the literacy process. Among the main results found, we verified that the teachers 'practices are based on their learning conceptions and that the teachers' speeches reveal how much there is a dichotomy in relation to theory and practice. We identified mechanical practices being carried out by literacy teachers, from a perspective still of traditional methods for learning the written language. As for the presence of different languages, we realize that they appear in teaching practices in the literacy process, however they happen in a secondary way, as a support. In view of the results found, we consider that teaching practices show the presence of languages, but they occur intuitively, without the dimension of a pedagogical practice, in the sense of praxis