Roda de conversa como metodologia para partilha de saberes docentes.

Programa de P?s-Gradua??o em Ensino de Ci?ncias, Instituto de Ci?ncias Exatas e Biol?gicas, Universidade Federal de Ouro Preto.As forma??es inicial e continuada de professores ocupam lugar de relev?ncia como estrat?gia para implementar melhorias na qualidade da Educa??o B?sica. Acredita-se que a forma??o profissional promove uma cultura docente e de organiza??o escolar, articula o professor individual ao coletivo, coloca-o numa postura cr?tico-reflexiva e contr?ria ao ac?mulo de saberes, mas de experiencia??o, e constr?i ativamente, pautando-se na partilha em espa?os de forma??o conjunta. Assim, a pesquisa aqui a presentada se prop?s ? aplica??o da metodologia de Rodas de Conversa com um grupo de professores da Educa??o B?sica que lecionam em uma unidade de ensino estadual da rede p?blica do munic?pio de Ouro Preto. O emprego da Roda de Conversa teve em vista dar voz a esses atores sociais avaliando a potencialidade dessa ferramenta metodol?gica para favorecer a dialogicidade e o empoderamento entre docentes, a fim de fortalecer as percep??es individual e m?tua, estimulando a participa??o desses atores no contexto escolar e construir conhecimento integrado e com sentido, com a media??o da pesquisadora. Vislumbrou-se criar um espa?o dial?gico n?o hierarquizado, requisito primordial da metodologia em teste, focando a organiza??o do grupo, troca de conhecimentos, em especial de saberes experienciais, promovendo reflex?o sobre a pr?pria pr?tica, constituindo uma ferramenta para forma??o em partilha e sedimenta??o da profiss?o docente. Nas pesquisas acad?micas sobre a forma??o docente, essa metodologia permitiu, ao dar voz a esses sujeitos de pesquisa, que se revelassem por si pr?prios, suas inten??es, necessidades formativas e a pr?xis, viabilizando uma forma??o pautada na realidade docente, no locus de sua pr?tica. A an?lise e interpreta??o dos dados no referido estudo demonstraram que as categorias que emergiram e suas respectivas unidades de registro a elas relacionadas, favoreceram a dialogicidade entre os docentes na medida em que constru?mos o espa?o de amparo m?tuo e abertura ? fala, possibilitados pelas Rodas de Conversas. Os dados brutos foram constitu?dos por di?logos gravados, transcritos e categorizados, obtidos a partir da aplica??o das Rodas de Conversa, seguindo orienta??es contidas em um produto educacional, o tutorial, confeccionado ao longo das Rodas desenvolvidas. Observou-se tamb?m que a abertura ao di?logo favorece a possibilidade do desenvolvimento de projetos interdisciplinares, das parcerias entre pesquisa e ensino e estrutura??o de a??es e reflex?es que levam, inclusive, ? percep??o da import?ncia da forma??o continuada n?o formal mediada por partilhas das experi?ncias profissionais.Initial and continuing teacher training occupies a relevant place as a strategy to implement improvements in the quality of Basic Education. It is believed that professional training promotes a teaching culture and school organization, articulates the individual teacher with the collective, puts him in a critical-reflexive posture and contrary to the accumulation of knowledge, but of experience, and actively builds, based on sharing in spaces of joint formation. Thus, the research present here proposed to apply the methodology of Conversation Circles with a group of Basic Education teachers who teachers at a state school unit in the public school in the municipality of Ouro Preto. The use of the Conversation Circle aimed to give a voice to these social actors, evaluating the potential of this methodological tool to favor the dialogicity and the empowerment among teachers, in order to strengthen the individual and mutual perceptions, stimulating the participation of these actors in the school context and build integrated and meaningful knowledge, with the e mediation of researcher. It was envisaged to create a non-hierarchical dialogical space, a fundamental requirement of the methodology under test, focusing on group organization, exchange of knowledge, especially of experiential knowledge, promoting reflection on one?s own practice, constituting a tool for training in sharing and sedimentation of the teaching profession. In academic research on teacher education, this methodology allowed, by giving voice to these research subjects, to reveal for themselves, their intentions, training needs and praxis, enabling an education based on the teaching reality, in the locus of their practice. The analysis and interpretation of the data in that study demonstrated that the categories that emerged and their respective registration units related to them, favored the dialogicity between the teachers as we build the space of mutual support and openness to speech, made possible by the Conversation Circles. The raw data were constituted by recorded, transcribed and categorized dialogues, obtained from the application of the Conversation Circles, following guidelines contained in an educational product, the tutorial, made along the developed Circles. I was also observed that the opening to dialogue favors the possibility of developing interdisciplinary projects, of the partnerships between research and teaching and structuring of actions and reflections that even lead to the perception of the importance of non-formal continuing education mediated by professional experiences