La educación media superior: una oportunidad para el mejoramiento de las condiciones de vida en contextos rurales

Desde el siglo pasado la educación ha sido reconocida como uno de los principales factores para el desarrollo de las personas y de las sociedades, así como para la superación de la pobreza y las desigualdades. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos hechos a nivel global, al día de hoy no se logra una disminución radical de la pobreza. América Latina y el Caribe (ALC) continúa siendo la zona con mayor desigualdad en el mundo. En donde, en una aparente paradoja, el aumento de oportunidades y logros educacionales va acompañado del aumento también de la desigualdad de ingresos y la persistencia de la pobreza. Las zonas rurales siguen siendo de los contextos más afectados y la juventud rural e indígena una de las poblaciones más vulnerables. Desde esta perspectiva esta investigación tiene como objetivo central el identificar y analizar prácticas educativas significativas por contribuir en el mejoramiento de las condiciones de vida de personas que viven en situación de pobreza, en la América Latina (AL) rural. Es un estudio cualitativo, de enfoque narrativo, que recupera los relatos de vida de diez personas egresadas del Bachillerato del CESDER (Centro de estudios para el desarrollo rural), situado en una zona rural del Estado de Puebla, México. El CESDER ha generado modelos educativos que son referencia en México y un aporte al desarrollo rural y a la mejora de las condiciones de vida de las personas pobres que habitan en contextos rurales. El enfoque de capacidades de Amartya Sen (2000) es relevante en este estudio, pues permite partir de la capacidad de «agencia» que tienen las personas egresadas, para evaluar las estrategias educativas que contribuyen a ello. Así, nuestro estudio se centra en el nivel educativo medio superior. Los resultados muestran que las personas participantes en este estudio e independientemente de su trayectoria de vida, logran una fuerte capacidad para alcanzar lo que consideran que es bueno para ellas, sus familias y comunidades. Las siete estrategias educativas identificadas como significativas para alcanzar estos logros son: trabajo en equipo, relación teoría práctica, expresión oral de sus ideas, comprensión de la realidad, planeación de actividades, relación igualitaria y elaboración y presentación de trabajos. El conjunto de capacidades que se producen al realizar estas siete prácticas es lo que permite que el alumnado desarrolle una fuerte habilitación como agente. La relevancia de estas prácticas radica en que están soportadas por un modelo educativo que tenía entre sus finalidades formar una juventud constituida por «sujetos sociales», capaces de crear proyectos colectivos que mejorasen la vida de las personas en situación de pobreza de las zonas rurales. Las estrategias educativas marcan todo el trabajo escolar y comunitario del centro, así como el desarrollo curricular que incluía: capacitación empresarial, actividades para el bienestar familiar, desarrollo comunitario y contenidos del nivel; y es donde cobran sentido y logran contribuir para lograr fuertes impactos. Entre las principales conclusiones destaca la importancia de desarrollar modelos educativos que aspiren a ser de utilidad inmediata para mejorar las condiciones de vida del alumnado, de sus familias y comunidades, estableciendo estrategias educativas y un diseño curricular que sea coherente con tal finalidad, así como la importancia que tienen la juventud como agente para mejorar las condiciones de vida. El estudio consta de un marco teórico que abarca los cuatro primeros capítulos. El primer capítulo permite comprender aspectos que generan la persistencia o -en cambio- la superación de la desigualdad y la pobreza en AL, especialmente en los contextos rurales. El segundo se centra en la juventud rural, se analiza el concepto, se aborda el tema de su protagonismo y los factores que intervienen en el mejoramiento de sus condiciones de vida. El tercer capítulo, analiza el concepto de pobreza partiendo del enfoque de capacidades de Amartya Sen, centrándose en la posibilidad de agencia, dentro de contextos multiculturales. El cuarto capítulo, explora el papel que tiene la educación como medio para superar la pobreza, especialmente la educación media superior en la superación de la pobreza rural. Posteriormente, el capítulo cinco presenta la metodología y diseño de esta investigación. En el capítulo seis se describe el Modelo Educativo del Bachillerato del CESDER, incluyendo los antecedentes de su fundación, sus fundamentos, así como el desarrollo del segundo Plan de Estudios. En el capítulo siete se presentan los resultados, describiendo los impactos en las vidas de las personas egresadas, sus familias y comunidades, además de las capacidades que desarrollaron en el Bachillerato y las prácticas educativas que fueron de utilidad para ello; así como la descripción de aquellas estrategias educativas que fueron de alto impacto. Finalmente, el capítulo ocho expone las principales conclusiones, las limitaciones de este estudio y las posibles investigaciones futuras.Since the last century, education has been recognized as one of the main factors for the development of people and societies and overcoming poverty and inequalities. However, despite the efforts made at the global level, today there is no radical reduction in poverty. Latin America and the Caribbean (LAC) continues to be the area with the greatest inequality in the world. In an apparent paradox, the increase in educational opportunities and achievements is accompanied by the rise in income inequality and poverty persistence. Rural areas continue to be one of the most affected contexts and rural and indigenous youth, one of the most vulnerable populations. From this perspective, this research has as the main objective to identify and analyze significant educational practices for improving the living conditions of people living in poverty in rural Latin America (LA). It is a qualitative study, with a narrative approach, that recovers the life stories of ten people who graduated from the "Bachillerato del CESDER" (Center for Rural Development Studies), located in a rural area of the State of Puebla, Mexico. The CESDER has generated educational models that are a reference in Mexico and a contribution to rural development and the improvement of the living conditions for people in poverty in rural contexts. Amartya Sen (2000) 's capabilities approach is relevant in this study, since it allows starting from the "agency" capacity that graduates have to evaluate the educational strategies that contribute to it. Thus, our research focuses on the upper secondary educational level. The results show that the people participating in this study and regardless of their life trajectory, achieve a strong capacity to reach what they consider to be good for them, their families, and communities. The seven educational strategies identified as significant to reach these achievements are: teamwork, theory-practice relationship, oral expression of their ideas, understanding of reality, planning of activities, equal relationship, and preparation and presentation of schoolwork. The set of capacities produced when carrying out these seven practices allows students to develop a substantial qualification as an agent. The relevance of these practices lies in the fact that they are supported by an educational model that has among its purposes to train a youth compose of "social subjects" capable of creating collective projects that improve people's lives in poverty in rural areas. The educational strategies mark whole school and community work of the Center and the curricular development that included: business training, activities for family well-being, community development and content of the level; and it is where they make sense and manage to contribute to achieving substantial impacts. Among the main conclusions highlights the importance of developing educational models that aspire to be of immediate use to improve the living conditions of students, their families, and communities, establishing educational strategies and a curricular design that is consistent with this purpose, as well as the importance of youth as an agent to improve living conditions. The study consists of a theoretical framework that covers the first four chapters. The first chapter allows us to understand aspects that generate persistence or - on the other hand - overcoming inequality and poverty in LA, especially in rural contexts. The second focuses on rural youth, the concept is analyzed, and their protagonism and the factors that intervene in the improvement of their living conditions are addressed. The third chapter examines the concept of poverty based on Amartya Sen's approach to capabilities, focusing on the possibility of agency, within multicultural contexts. The fourth chapter explores the role of education in overcoming poverty, especially upper secondary education, in overcoming rural poverty. Later, chapter five presents the methodology and design of this research. Chapter six describes the "Bachillerato del CESDER" Educational Model, including the background of its formation, its foundations, as well as the development of the second Study Plan. In chapter seven the results are presented, describing the impacts on the lives of the graduates, their families and communities, as well as the capacities they developed in the "Bachillerato" and the educational practices that were useful for it; as well as the description of those educational strategies that were of high impact. Finally, chapter eight presents the main conclusions, limitations of this study and possible future research