Grammar as Experimentation

O objetivo deste trabalho é rever a discussão sobre ensino de gramática, feita nos últimos anos no Brasil, argumentando que esse ensino pode contribuir sobremaneira para maior compreensão da língua materna e de línguas estrangeiras, desde que embasado em conhecimento científico. Nosso encaminhamento é que o ensino de gramática precisa trabalhar com duas acepções: a) a gramática possibilita entender por que uma expressão linguística significa o que ela significa; b) aprender gramática é aprender a explicitar regras que sabemos, mas que não são conscientes e, ao mesmo tempo, aprender a refletir sobre elas. Com a primeira acepção, argumentaremos contra a ideia de que a gramática não ajuda em nada na produção e compreensão de textos, tese amplamente defendida por alguns profissionais que defendem a aprendizagem da língua por meio de textos, apenas. Embora concordemos que o objetivo central do ensino de língua seja formar o cidadão, tendo por meta a leitura e compreensão de gêneros textuais, defendemos que a gramática tem um papel importante na aquisição desse conhecimento. Com a segunda acepção, demonstramos que o ensino de gramática é uma ferramenta única para explicitar um conhecimento interiorizado, permitindo um domínio maior em duas direções: a) desenvolver uma reflexão científica sobre um fato natural, a linguagem, por meio de uma metodologia que pode ser generalizada para qualquer outro campo científico; b) perceber o funcionamento das línguas naturais. Nessas bases, o ensino de gramática não pode mais ser entendido como ensino da modalidade culta, embora ninguém negue que possibilitar o domínio da vertente culta da linguagem seja atribuição da escola. Concluímos o trabalho mostrando a necessidade de separar ensino de gramática e ensino de língua culta. Somente assim o ensino de ambas pode fazer sentido e produzir resultados positivos.The goal of this work is to revisit the past years discussion that has been made in Brazil about the teaching of grammar, arguing that this teaching can especially contribute to a better native (as well as foreign) language understanding, to the extent that it is based on scientific knowledge. We hereby stand for a grammar teaching work supported by two concepts: a) grammar enables to understand why a linguistic expression means what it means (Franchi, 1987); b) learning grammar is to learn how to make explicit rules already known (yet unconsciously) by the speak- er, and also to learn to reflect on these rules (along with Perini (1985), Larson (2010), Pilati et al. (2011), Costa et. al. (2011), Borges Neto (2012a; 2012b), Foltran (2013), Ferreira e Vicente (2015), Perini (2016), Bosque (2016), Pires de Oliveira e Quarezemin (2016), Vieira e Brandão (2016), inter alia.). Within this context, our contribution is to raise some new conceptual and working approaches which we believe to be crucial to clarify the alleged learning-teaching con- ception. Along with the first concept, we argue against the idea that the grammar does not help at all with text reading and writing - a thesis widely defended by some professionals who support the language learning by means of texts only. Although we agree that the central aim of language learning is to contribute to the citizenship formation, in which the reading and comprehension of text genre is the goal, we defend that grammar has an important role in the acquisition of this knowledge. As for the second concept, we demonstrate that the teaching of grammar is a tool to make an internal knowledge explicit, allowing a broader understanding domain in two direc- tions: a) to develop a scientific reflection on a natural fact, the language, via a methodology that can be generalized to any other scientific field; b) to acknowledge the natural languages mecha- nisms. On these grounds, the teaching of grammar can no longer be understood as the teaching of the standard language (as in Faraco, 2008), although no one denies the school's assignment in enabling the mastery of the standard variety. We conclude this work by showing the necessity to drive apart the teaching of grammar from the learning of the standard language. Only this way both works can make sense and produce positive results