STUDI META-ANALISIS PENGARUH PEMBELAJARAN INKUIRI TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ukuran pengaruh (effect size atau ES) penerapan pembelajaran inkuiri terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, baik secara keseluruhan maupun berdasarkan karakteristik jenjang kelas, wilayah geografis, durasi perlakuan, dan pokok bahasan serta memeriksa apakah keempat karakteristik tersebut menyebabkan perbedaan ES kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dalam penerapan pembelajaran inkuiri. Penelitian Systematic Review ini menggunakan metode analisis statistik (meta-analisis). Terdapat 22 studi primer yang dipilih berdasarkan kriteria inklusi untuk dianalisis ukuran pengaruhnya. Ukuran pengaruh dianalisis secara keseluruhan maupun berdasarkan karakteristik: (1) jenjang kelas (VII dan VIII); (2) wilayah geografis (Sumatera, Jawa, Kalimantan, Sulawesi); (3) pokok bahasan (Bilangan, Aljabar, Geometri, tidak disebutkan); serta durasi perlakuan (1-3 pertemuan, 4-6 pertemuan, lebih dari 6 pertemuan, tidak disebutkan). Hasil penelitian menunjukkan: (1) ES penerapan pembelajaran inkuiri terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa secara keseluruhan bernilai 0,95 (efek sedang) yang berarti bahwa penerapan pembelajaran inkuiri cukup efektif meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa; (2) tidak terdapat perbedaan ES penerapan pembelajaran inkuiri terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa berdasarkan jenjang kelas; (3) terdapat perbedaan ES dari penerapan pembelajaran inkuiri terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa berdasarkan wilayah geografis; (4) terdapat perbedaan ES dari penerapan pembelajaran inkuiri terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa berdasarkan pokok bahasan; dan (5) tidak terdapat perbedaan ES penerapan pembelajaran inkuiri terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa berdasarkan durasi perlakuan. Dengan demikian, wilayah geografis dan pokok bahasan menjadi karakteristik yang perlu diperhatikan dalam implementasi pembelajaran inkuiri karena pada praktiknya pembelajaran inkuiri tidak begitu memberikan pengaruh pada wilayah geografis dan pokok bahasan tertentu. This study aims to determine the effect size (ES) of the implementation of inquiry learning on students' mathematical problem-solving skills, both as a whole and based on the characteristics of grade level, geographic area, duration of treatment, and subject matter and examine whether these four characteristics cause differences in ES on students' mathematical problem-solving skills in the implementation of inquiry learning. This systematic review research uses the meta-analysis method. There were 22 primary studies selected based on the inclusion criteria for effect size analysis. The effect sizes were analyzed as a whole and based on the characteristics: (1) grade level (VII and VIII); (2) geographic areas (Sumatera, Java, Kalimantan, Sulawesi); (3) subject matter (Numbers, Algebra, Geometry, undefined); and duration of treatment (1-3 meetings, 4-6 meetings, more than 6 meetings, unspecified). The results showed that: (1) the ES of the implementation of inquiry learning to students' mathematical problem-solving skills as a whole was 0.95 (medium effect) and significant; (2)there is no difference in the ES of the implementation of inquiry learning on students' mathematical problem-solving skills based on grade level; (3) there are differences in the ES of the implementation of inquiry learning on students' mathematical problem-solving skills based on geographic areas; (4) there are differences in the ES of the implementation of inquiry learning on students' mathematical problem-solving skills based on the subject matter; and (5) there is no difference in the ES of the implementation of inquiry learning on students' mathematical problem-solving skills based on the duration of treatment. Thus, the geographical area and subject matter are characteristics that need to be considered in the implementation of inquiry learning. However, in practice, inquiry learning does not have much influence on specific areas and subjects