Bildungssprachliche Kompetenzen von Jugendlichen bei Oberstufenantritt in der Mundart und der Hochsprache

Dass Menschen ihre Sprache der Gesprächssituation anpassen, ist heute vielfach belegt. An einem geselligen Abend wählen wir andere Worte, andere Satzstrukturen als an einem Bewerbungsgespräch. Abhängig von diesem kommunikativen Kontext, aber auch der Gesellschaftsschicht und der Herkunft bevorzugen wir eine Art des Ausdrucks über eine andere. Für die Schule ist das insofern relevant, als dass in dort eine spezielle Art des Ausdrucks – ein spezielles sprachliches Register – erworben bzw. vermittelt wird. Dieses unterscheidet sich in vielen Aspekten von der Umgangssprache und ermöglicht primär Zugang zu Bildungsinhalten. In neusten Studien aus Deutschland konnte mehrfach belegt werden, dass Kinder, die diese Sprache der Bildung, die sogenannte Bildungssprache nicht beherrschen, in der Schule tendenziell einen Nachteil gegenüber jenen haben, die sie beherrschen. Das gilt für Deutschland. In der Schweiz sprechen die Kinder in der Schule Hochdeutsch, zu Hause aber Mundart. In dieser bilingualen Sprachlandschaft ist nicht restlos geklärt, wie das Verhältnis der beiden Varietäten hinsichtlich der bildungssprachlichen Kompetenzen aussieht. Auch weitgehend ungeklärt ist, wie ausgeprägt diese Kompetenz bei Schüler*innen zu Beginn der Oberstufe ist. In dieser Masterarbeit geht es deshalb darum, diese bildungssprachlichen Kompetenzen von Schüler*innen zum Antritt der Oberstufe in der Mundart und der Hochsprache zu erfassen. Zudem wird untersucht, inwiefern ein Transfer zwischen den beiden Varietäten stattfindet. Dazu wurden mündliche Produkte von 19 Kindern aus dem Raum St.Gallen geführt und nach bildungssprachlichen Merkmalen analysiert. Dazu wird einerseits eine quantitative Auswertung durchgeführt. Diese stützt sich auf die aktuellen Erkenntnisse zur Bildungssprache. Hier werden Häufigkeiten erfasst, mit dem Ziel, ein bildungssprachliches Profil der teilnehmenden Jugendlichen zu erstellen. Anschliessend wurden die Merkmale qualitativ betrachtet, um mögliche varietätenspezifische Unterschiede in den Merkmalen festzustellen. Diese Untersuchung zeigt, dass Jugendliche bei Antritt der Oberstufe ein breites sprachliches Repertoire mitbringen. Dies sowohl in ihrer Mundart wie auch in der Hochsprache. Es besteht für diese Stichprobe ein signifikanter Unterschied in den Ausprägungen zu Gunsten der Mundart. Dieser muss aber kritisch betrachtet werden. Grundsätzlich können die Schüler*innen sich in beiden Varietäten ähnlich bildungssprachlich ausdrücken. Dies unterstreicht die Interdependenzhypothese nach Jim Cummins. Auffällig häufig zeigten die Teilnehmenden eine häufige Nutzung von Adjektiven, sowie Konnektoren und Nominalisierungen in ihren mündlichen Texten. Eine eindeutige Erklärung dafür kann diese Arbeit jedoch nicht liefern. Mehr ist sie deskriptiv zu verstehen