Determining the conceptual understanding of physical and chemical change in chemistry teaching

Konceptualno razumijevanje odnosi se na razumijevanje pojedinačnih koncepata u određenom predmetu, a razvoj i stvaranje koncepata potiče konstruktivistički pristup. Formiranju koncepata tijekom procesa učenja i poučavanja prethode predkoncepcije, alternativne koncepcije i miskoncepcije koje se definiraju kao krive percepcije koncepata koje odstupaju od valjane teorije te su često barijera za usvajanje novih i ispravnih koncepata. Utvrđivanje konceptualnog razumijevanja fizikalnih i kemijskih promjena u nastavi kemije provedeno je u školskoj godini 2020./2021. na uzorku od ukupno 185 učenika u tri osnovne škole na području Virovitičko-podravske županije. Najuspješniji u rješavanju ankete bili su učenici osnovne škole 3, dok je kod učenika osnovne škole 1 i 2 uočeno slabo konceptualno razumijevanje fizikalnih i kemijskih promjena. Istraživanjem su utvrđene i miskoncepcije koje su se pojavile u sve tri škole. Rezultati istraživanja ukazuju na potrebu uključivanja što više različitih postupaka, strategija i metoda učenja u nastavu kemije kako bi učenici lakše razvili konceptualno razumijevanje sadržaja.Conceptual understanding is understanding of individual concepts in a particular subject. Development and creation of concepts encourages a constructivist approach. The formation of concepts during the learning and teaching process is preceded by preconceptions, alternative conceptions and misconceptions which are defined as wrong ideas of concepts that are contrary to scientific knowledge and often a barrier to the adoption of new and correct concepts. Determination of conceptual understanding in physical and chemical changes in chemistry was conducted in the school year 2020/2021. on a sample of 185 students in three primary schools in the Virovitica-Podravina County. The most successful in solving the survey were primary school students 3, while primary school students 1 and 2 showed a weak conceptual understanding in physical and chemical changes. The research also identified misconceptions that appeared in all three schools. The results of the research indicate the need to include as many different procedures, strategies and methods of learning in chemistry teaching in order for students to more easily develop a conceptual understanding of the content