Formação continuada dos orientadores do PNAIC: contributos e desafios para as escolas públicas

Visando elucidar em que medida o processo de formação continuada em rede de docentes orientadores do Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) apresentou contributos e, ou, enfrentou desafios nas escolas públicas em Alagoas/Brasil, analisamos uma amostragem de questionários avaliativos aplicados com os orientadores de estudos em contexto de avaliação do processo de formação. O referido pacto vem se desenhando, desde 2013, como um compromisso formal assumido pelos governos federal, do Distrito Federal, dos estados e municípios com o objetivo de assegurar que todas as crianças estejam alfabetizadas até os oito anos de idade, ao final do 3º ano do ensino fundamental. Para tanto, as universidades públicas brasileiras assumiram a formação continuada dos docentes envolvidos no processo de alfabetização em escolas públicas. Nesse contexto, estabelecemos também diálogos com mais diversos agentes de formação, formadores, supervisores e coordenadores vinculados à universidade. Para a realização da pesquisa, lançamos mão de uma perspectiva quantiqualitativa. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas e aplicados 300 questionários com orientadores de estudos. Desses, selecionamos para compor a amostra 10%, perfazendo um total 30 questionários. As reflexões apontam que a formação docente em nível nacional, em Alagoas, implicou em contributos, sobretudo, no aprofundamento teórico-metodológico sobre as áreas do conhecimento Língua Portuguesa e Matemática. E, ao mesmo tempo, impuseram o desafio de se construir nas escolas públicas alagoanas uma cultura organizacional de formação nas escolas que possibilitassem momentos de relatos de experiências, estudos, planejamentos e reflexões sobre a prática de ensino de língua portuguesa e matemática no ciclo de alfabetização; bem como um maior aprofundamento dos saberes teóricos-metodológicos inerentes ao saber/fazer docente no que diz respeito à interdisciplinaridade entre as áreas do conhecimento, mais especificamente, nesse estudo, Língua Portuguesa e Matemática nos anos iniciais; atribuições de sentido ao papel do processo de formação continuada para a atuação docente. Frente aos repetidos desafios dos/nos processos de formação docente, denunciados neste trabalho, fica um alerta para se repensar as políticas de formação docente a nível nacional de modo que o efeito multiplicador possa, de fato e de direito, garantir aprendizagens docentes