Les progrès en compréhension de récits chez des élèves présentant des troubles du développement intellectuel

International audienceIn 2005, the French government passed two laws which are going to radically change the missions assigned to the school system. The first, the law for the equality of rights and chances for disabled people, recognizes the right for every child with a handicap to be enrolled in an ordinary school. The second, the law of orientation and program for the future of schools, commits the teachers to guarantee to these pupils the mastery of the skills defined by the common base, in which the first priority is given to "the language ability" and particularly to "the capacity to read and to understand varied texts". But is it really possible to reach this goal with pupils presenting an intellectual deficiency? To bring an answer to this question, we led an original experiment in an inclusive classroom (CLIS) welcoming pupils presenting important cognitive disorders, from 7 to 9 years old. It was designed to estimate the effects of the implementation of a device adapted to those pupils’ particular needs and to teach them ways to understand a long text, to memorize the main events within, and to retell the story. The results allow us to argue that the proposed adaptations are relevant because they produced positive effects on these three aspects.Résumé En 2005, la France vote deux lois qui vont radicalement changer les missions assignées à l'école. La première, la loi pour l'égalité des droits et des chances des personnes handicapées, reconnaît à chaque enfant présentant un handicap le droit d'être inscrit en milieu scolaire ordinaire. La seconde, la loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école, engage les enseignants à garantir à ces élèves la maîtrise des compétences définies par le socle commun dans lequel la priorité absolue est donnée à « la maîtrise de la langue » et plus particulièrement à « la capacité à lire et à comprendre des textes variés ». Mais est-il réellement possible d'atteindre cet objectif avec les élèves présentant une déficience intellectuelle ? Pour apporter des éléments de réponse à cette question, nous avons mené une expérience pilote dans une classe pour l'inclusion scolaire (CLIS) accueillant des élèves âgés de 7 à 9 ans. Elle visait à évaluer les effets de la mise en oeuvre d'un dispositif, adapté à leurs besoins particuliers, conçu pour leur apprendre à comprendre un texte long, en mémoriser les événements essentiels et à le raconter. Les résultats recueillis nous permettent de soutenir que les adaptations proposées sont pertinentes puisqu'elles ont produit des effets positifs sur ces trois aspects. Mots-clé