Relatório de estágio

Resumo I (Prática Pedagógica) - O Estágio do Ensino Especializado realizado no presente ano lectivo foi elaborado na Academia de Música de Lisboa em três turmas. Vários foram os desafios encontrados no decorrer do ano lectivo, como por exemplo a instabilidade das turmas, a falta do quadro na sala em algumas aulas e a pouca experiência anterior na área de docência. A realização deste estágio permitiu experimentar actividades e estratégias aprendidas nas disciplinas do mestrado e estimulou uma atitude de reflexão regular sobre as escolhas pedagógicas elaboradas e sobre a resposta dos alunos. Também o feedback dos professores da Unidade Curricular de Didáctica do Ensino Especializado foi essencial na consciencialização de aspectos que teriam que ser mudados na minha abordagem do ensino: fazer actividades mais formativas e menos avaliativas, dar mais feedback, não avançar para outro nível enquanto uma tarefa ainda não estiver consolidada, não modificar as instruções tão rapidamente, ter cuidado com a apresentação visual das células rítmicas e pensar em soluções para quando os alunos estão cansados. Foi também importante reflectir sobre os planos de aula realizados ao longo do ano e sobre o que não seria realizado da mesma forma, nomeadamente na introdução de células rítmicas, introdução de funções harmónicas e cadências. Durante este ano foi feito um esforço para melhorar estes aspectos, no entanto ainda não foi possível implementar todas as mudanças. De qualquer modo, esta reflexão é um bom ponto de partida para o planeamento do próximo ano e um exemplo da atitude que deve acompanhar-me durante toda a minha actividade enquanto docente.Resumo II (Investigação) - O presente Projecto de Investigação – “A utilização dos sistemas de nomes de notas no ensino musical português” – surgiu da constatação da existência de diversos sistemas de nomes de notas e abordagens à introdução à leitura no Ensino Especializado português. Procurando responder à pergunta “Que escolhas pedagógicas fazem os professores de Iniciação/Formação Musical no contexto do Ensino Especializado da música em Portugal quando têm como objectivo a introdução à leitura?”, este estudo exploratório procurou entender como os professores ensinam os sistemas – em que níveis, razões e objectivos pedagógicos os utilizam, as vantagens e limitações. Utilizaram-se métodos múltiplos – questionários on-line enviados para direcções pedagógicas de escolas do Ensino Especializado da música e para professores de Iniciação/Formação Musical e entrevistas a professores que utilizavam vários sistemas de nomes de notas. Da análise dos 46 questionários e das entrevistas foi possível verificar que as escolhas pedagógicas dos professores não são unânimes. No entanto, constataram-se algumas tendências gerais: os sistemas de dó fixo, dó móvel A de números B são os mais utilizados; o sistema de números é o mais utilizado independentemente da experiência profissional e das faixas etárias; os sistemas relativos são menos utilizados à medida que os níveis vão avançando; na preparação da leitura destaca-se a aposta na entoação; as razões que levam os participantes a utilizar os vários sistemas diferem, assim como as vantagens e desvantagens apresentadas. O presente estudo abre caminho para a realização de um estudo experimental que teste qual das abordagens parece ser mais vantajosa no contexto do Ensino Especializado da música português.ABSTRACT I (Teaching) - The professional music training internship held during the current school year took place at Academia de Música de Lisboa within three classes. I faced many challenges during this year, for example the instability of the classes, the absence of the blackboard during some lessons and the lack of previous experience as teacher. At this internship I could experiment some activities and strategies learned in the master course classes and it stimulated a regular selfevaluation about the pedagogical decisions and the student’s feedback. The feedback provided by the Didactics for Professional Music Training Teachers was essential in raising the awareness of some aspects that I would need to change: I should prepare more formative and less evaluative activities, provide more feedback, I shouldn’t advance to a next level while a task is not yet consolidated, nor change the instruction provided so quickly, I should be careful with the visual presentation of the rhythmic patterns, think in alternatives for when the students are tired. It was also important to reflect about the lesson plans prepared during the year and about what I shouldn’t have done, namely on the introduction of rhythmic patterns, harmonic functions and cadences. Throughout the year I made an effort to improve in those aspects, however not all changes could be implemented. In any case, this reflection is a good starting point to next year’s planning and an example of the attitude that a teacher should follow during his entire career.ABSTRACT II (Research) - This Investigation Project – “The use of pitch labelling systems in the Portuguese music teaching” – arose from the verification of the existence of several pitch labelling systems and approaches to the score reading introduction in the Portuguese professional music training. With the objective to answer the question “Which pedagogical choices do the musicianship teachers make in the context of the professional music training in Portugal when their goal is the score reading introduction?”, this exploratory study tried to understand how those systems are taught, at which levels, reasons and pedagogical objectives why they are used, their advantages and limitations and how students react to their use. Multiple methods were employed – online questionnaires sent to the pedagogical boards of professional music training schools and to musicianship teachers, and some teachers using several pitch labelling systems were interviewed. From the analysis of 46 questionnaires and interviews it was possible to verify that the teachers’ pedagogical choices are not unanimous. Nevertheless, there were some general trends: the fixed-do system, movable-do system A and the number system B are the most used systems; the number system B is the most used regardless of the professional experience and age group; the relative systems are less used as one progresses through the levels; at the score reading introduction highlight for the singing; the reasons that lead the participants to use several systems are different, as well as the advantages and disadvantages presented. This study paves the way for the development of an experimental study to test which approach seams to be more advantageous in the context of the Portuguese professional music training