Comparative computer analysis of vocabulary in Slovenian and Cambridge standardised listening comprehension tasks for YLE

Magistrsko delo analizira prepise nalog slušnega razumevanja z uporabo spletnih računalniških orodij. Obravnava leksikalne in pedagoške vidike dveh standardiziranih preizkusov znanja za mlajše učence angleščine: preizkus znanja Cambridge English iz angleščine za mlajše učence in Slovensko nacionalno preverjanje znanja iz angleščine v 6. razredu osnovne šole. Prvi del teoretičnega pregleda raziskuje, kako ocenjevati mlajše učence in dejavnike, ki igrajo vlogo pri oblikovanju nalog slušnega za mlajše učenceprecej pozornosti je namenjene njihovim kognitivnim sposobnostim. Drugi del teoretičnega pregleda se osredotoča na ocenjevanje poslušanja kot veščine, zadnji del pa opisuje razliko med receptivnim in produktivnim besediščem in veščinami, vire besedišča in uporabo Skupnega evropskega jezikovnega okvira za jezike. Praktični del naloge predstavi izbrana orodja, analizo besedil in statistične rezultate raziskave. Rezultati leksikalne analize so pokazali, da je besedišče v slovenskem preverjanju znanja težje kot v Cambridgeovem. Razlog za to je morda dejstvo, da se pripravljavci Cambridgeovih izpitov držijo strogega programa in vključujejo samo v naprej napisana besedila, medtem ko so besedila v slovenskem preizkusu tudi pol-avtentična, prav tako pa ne obstajajo stroga pravila za izbiro in oblikovanje besedil, kar posledično pomeni tudi težji nadzor nad besediščem.This master’s thesis analyses the transcripts of listening comprehension tasks using online computer-based tools. Two standardised tests for young learners of English were selected and analysed from lexical and pedagogical viewpoint: Cambridge English Young Learners of English and the Slovenian National Examination of English in Year 6 of primary education. The first part of the theoretical overview explores how to assess young learners and factors that play a role in designing listening comprehension tasks for young learners and the importance of their cognitive abilities. The second part of the theoretical overview focuses on assessing listening as a skill. The last part in the theoretical introduction describes the difference between receptive and productive skills and vocabulary, lexical resources, and the applicability of CEFR to young language learners. The practical part starts by presenting the selected tools. The analysis starts with the presentation of general statistics and is then followed by a more in-depth lexical analysis. The results show that the lexis in the Slovenian examination is more difficult than that in Cambridge’s. This may be due to the fact that Cambridge English’s examiners adhere to a strict syllabus and include only scripted texts, whereas Slovenian listening comprehension texts also include semi-authentic texts, and the examination has no strict rules for selecting and writing texts, which means that its lexis is harder to control