Les effets de la formation des enseignants dans l'inclusion scolaire des élèves présentant une déficience intellectuelle légère

Our objective was to evaluate the impact of teacher training when teachers are required to include children with mild intellectual disabilities in their classes. Our interest in training is based on several studies. A lack of confidence in teachers regarding inclusive education has been noted and therefore they should receive specific training to act properly towards the students concerned. Teacher training is therefore critical to promote inclusive practices. For this project, fifteen children with light mental disabilities participated and have benefited from inclusion. The group of research participants consisted of ten teachers in three elementary schools. They were divided into two groups: the experimental group and the control group. We therefore proposed teacher training to acquire the professional skills to foster the development of self-esteem and motivation (on the emotional side), and metacognition and transfer of knowledge (and the cognitive side). We then measured the impact of training on the behavior of the experimental group and compared it with the behavior of the control group. To identify general behaviors fostering the acquisition of EDIL, an observation grid was designed with indicators describing teachers' behaviour. Despite the reduced staff, we can observe children in the experimental group have made better progress than those in the control group, both at the level of emotionally and cognitively. The dedication of teachers to training, and the follow-up actions offered to them, have led to tangible changes in the behavior of teachers and of included pupils.L'objectif de cette étude est de tester les effets de la formation des enseignants appelés à inclure dans leur classe des enfants présentant une déficience intellectuelle légère (EDIL). Notre intérêt pour la formation table sur plusieurs recherches. De plus, les professionnels mentionnent régulièrement un manque de confiance en leurs compétences dans le domaine de l'inclusion scolaire. Leur formation semble donc capitale pour promouvoir des pratiques inclusives. Pour réaliser ce projet, quinze EDIL ont participé au travail et ont bénéficié d'une inclusion. Le nombre des participants à la recherche était de dix enseignants dans trois écoles élémentaires, divisés en deux groupes, l'un expérimental et l'autre témoin. Nous leur avons proposé une formation permettant d'acquérir les gestes professionnels favorisant le développement de deux caractéristiques affectives de l'EDIL, l'estime de soi et la motivation, et de deux caractéristiques cognitives, la métacognition et le transfert, puis nous avons mesuré les effets de la formation sur le comportement du groupe expérimental, et comparé avec le comportement du groupe témoin. Pour identifier les comportements magistraux favorisant les acquis des EDIL, des grilles d'observation ont été construites. Malgré cet effectif réduit, nous pouvons noter que les deux groupes expérimentaux d'enseignants et d'EDIL progressent mieux que leur groupe témoin respectif au plan des variables affectives et des variables cognitives. L'investissement des professeurs dans leur formation, les caractéristiques du suivi qui leur a été proposé mènent à une évolution tangible des attitudes des professionnels et des comportements des élèves inclus