Vaatiminen on vaativaa : Vuorovaikutus tavoitteellisessa soitonopetuksessa

Tässä työssä tarkastellaan opettajan ja oppilaan vuorovaikutusta tavoitteellisessa soitonopetuksessa. Mitä vaatiminen tavoitteellisessa soitonopetuksessa on ja miten se on suhteessa oppilaan itseohjautuvuuden kehittymiseen? Miten voidaan rakentaa kannustavaa vaatimista ja itseohjautuvuutta synnyttävä oppimisilmapiiri? Aihepiiriä tutkittiin haastattelemalla kuusi kokenutta soitonopettajaa pääkaupunkiseudulta. Haastattelukysymysten sisältö liittyi vaatimisen piirteisiin ja rajoihin, hyvän oppimisilmapiirin rakentamiseen sekä oppilaan musiikkisuhteen kehittymiseen. Tässä opinnäytetyössä käsitettä vaatiminen käytetään kuvaamaan opettajan tapaa edellyttää oppilaalta oppimistuloksia. Haastateltavien mukaan vaatiminen on oppilaan osaamisen rajojen venyttämistä, oppilaan johdattelua kohti parastaan. Vaatiminen on sitä, että autetaan oppilas saavuttamaan juuri sen hetkinen tasonsa. Vaatimisessa on osattava olla herkkä aistimaan oppilaan tunnetiloja ja tarpeita ja viestinnälliset tyylit pitää sopeuttaa lapsen herkkyyteen vastaanottaa asioita. Hyvä vaatija joustaa tarpeen tullen. Hyvä vaatiminen on kannustavaa. Vaatimisen suhdetta itseohjautuvuuteen tarkasteltiin Gerald O. Grown SSDL-mallin (Staged Self- Directed Learning Model) avulla. Grown malli tutkii oppilaan itseohjautuvuuden kehittymisen vaiheita suhteessa opettajan toimintatyyleihin. Vaatimisen tarkastelussa Grown ajattelusta on hyötyä, koska opettajan on syytä ottaa huomioon lapsen itseohjautuvuuden taso suhteessa tapaansa ohjata lasta tavoitteiden saavuttamiseen. Tästä opinnäytetyöstä löytyi erilaisia vaativuuden opettamismalleja, jotka palvelevat erilaisia ja eri itseohjautuvuuden vaiheissa olevia oppilaita. Hyvä opettaminen tukee oppilaan itseohjautuvuuden tasoa ja pyrkii johdattelemaan kohti lisääntyvää itseohjautuvuutta. Hyvä oppimisilmapiiri ja siinä oikeanlainen vaatimisen tapa tukee oppilaan itseohjautuvuuden ja aktiivisuuden kehittymistä. Haastateltavat kuvailivat hyvää ilmapiiriä turvalliseksi, myönteiseksi, oppilaslähtöiseksi ja avoimeksi. Hyvässä ilmapiirissä on helpompi lähteä tavoittelemaan haasteita. Hyvä oppimisilmapiiri huomioi oppilaiden erilaiset lähtökohdat, tarpeet ja toiveet ja kannustaa oppilaita oma-aloitteellisuuteen ja itsensä kehittämiseen.This thesis examines student-teacher interaction and focuses on the enactment of demanding in instrumental education. It aims to find out how experienced instrumental teachers understand the aspect of demanding. It also examines the link between teaching styles and the student’s degree of self-direction. For this study, I interviewed six instrumental teachers with different instruments and teaching methods. In addition to questions related to the enactment of demanding, I asked the interviewees about their main goals as teachers. I also asked questions about elements that build a good learning environment and about nurturing the relationship between music and children.  I based my analysis on the SSDL (Staged Self-Directed Learning) model by Gerald Grow which proposes that learners advance through stages of increasing self-direction. My aim was to find out what kind of teaching style and style of demanding help the learner advance towards greater self-direction. I was able to identify a number of teaching styles that differed from each other in their approach to being demanding. One finding was that the interviewees saw their role as a teacher and their main goals in teaching differently, which resulted in different insights about being demanding and guiding the students to reach their goals. By examining the interviews within the framework of the SSLD model, I was able to differentiate teaching styles that resembled the first three stages of the Grow model (authority, motivator, facilitator). In order to be able to draw any conclusions about the enactment of demanding in relation to long term learning results and attitudes towards learning, a longitudinal study would have to be conducted. Further research would enable us to find out how being demanding in different styles affects learning and motivation in the long run. In my opinion, the enactment of demanding is one of the biggest challenges in teaching but the subject is very little researched. The main goal of this thesis was to develop my own pedagogical thinking and reflect on my own teaching. Hopefully this thesis will inspire readers to study this topic further