The excellence in graduate programs in education : coordinators' view

A criação de Programas de Pós-Graduação (PPG) stricto sensu no Brasil há aproximadamente 50 anos tem sido fundamental para o crescimento, desenvolvimento e consolidação da pesquisa e qualificação de mestres e doutores no país. A preocupação com a qualidade desses programas, sua expansão e produção tem sido enfatizada na comunidade acadêmica e a principal referência quanto a isso é a avaliação empreendida pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal em Nível Superior (CAPES), que avalia os programas classificando-os em uma escala de 3 a 7. Nesta escala os conceitos 6 e 7 são exclusivos para programas que ofereçam doutorado com nível de excelência. Esta pesquisa tem como objeto de estudo 8 (oito) Programas de Pós-Graduação em Educação (PPGE) que tiveram conceitos 6 e 7 no triênio 2007-2009. Como objetivo geral procurou conhecer a visão dos coordenadores desses programas sobre o processo desenvolvido para o alcance do nível de excelência, isto é, para ser alcançado os conceitos 6 e 7. Buscou levantar junto aos coordenadores os elementos que contribuíram para a construção da excelência de seus programas. O desenvolvimento da pesquisa se deu por meio de entrevistas realizadas com os coordenadores dos programas pesquisados e pela análise das fichas de avaliação disponibilizadas pela CAPES de cada um deles. Como resultados observou que cada programa possui características e condições de produção distintas, mesmo sendo classificados com conceitos semelhantes. Neste sentido, nem todos os coordenadores demonstram ter em seus PPGE condições adequadas para a realização de atividades acadêmicas (recursos acadêmicos, estruturais e financeiros). A respeito dos elementos que contribuem para a construção da excelência de seus programas destacam aspectos como: Padrões de qualidade da própria Instituição de Ensino Superior (IES); Grupos de pesquisa; Linhas de pesquisa bem definidas; Liderança acadêmica nas áreas de especialidades; Gestão do programa; e, Participação ativa do corpo discente. Quanto ao processo avaliativo da CAPES, analisam importante que se avalie a qualidade dos programas, porém, apontam sugestões e contribuições para seu aperfeiçoamento e melhoria, o que envolve o respeito às especifidades da área e dos programas de pós-graduação, particularmente, em educaçãoThe creation of stricto sensu Graduate Programs (PPG) in Brazil approximately 50 years ago was critical to the growth, development and consolidation of research and qualification of masters and doctors in the country. Concern about the quality of these programs, their expansion and production has been emphasized in the academic community and the main reference in this regard is the evaluation undertaken by the Coordination of Improvement of Personnel in Higher Education (CAPES), which evaluates the programs classifying them in a scale ranging from 3 to 7. In this scale the grades 6 and 7 are exclusive to programs that offer excellence level doctoral programs. This research aims to study eight (8) Graduate Programs in Education (PPGE) whose grades were 6 and 7 in the 2007-2009 triennium. As a general objective it sought to meet the vision of the coordinators of these programs on the process developed to achieve the level of excellence, i.e., to reach grades 6 and 7. It sought to raise with the coordinators of the elements that contributed to building the excellence of their programs. The development of the research was done through interviews with coordinators of the surveyed programs and the analysis of evaluation sheets of each program provided by CAPES. The results revealed that each program has different characteristics and conditions of production, even though they are equally ranked. In this sense, not all coordinators say their programs (PPGE) have adequate conditions to perform academic activities (academic, structural and financial resources). Regarding the elements which contribute to the construction of excellence in their programs they highlight aspects such as: Quality patterns of their High Education Institution (IES); Research groups; Well defined research lines; Academic leadership in specialty areas; Program management; and student¿s engagement. As for the CAPES evaluation process, they consider it is important to evaluate the quality of the programs, however, they point out suggestions and contributions to its improvement, which involve respect for the specificities of the area and graduate programs, particularly in educatio