Narrative and drama in early childhood education land

Nesta pesquisa, busco discutir quais as contribuições que a arte, por meio das narrativas e dramatizações, pode trazer para as crianças de 03 a 06 anos. Tomando como base algumas práticas registradas e documentadas no cotidiano de um Centro Municipal de Educação Infantil (CEMEI) da rede municipal de Campinas, desenvolvidas por mim e por outra professora, as quais envolvem histórias contadas pelas crianças, busco demonstrar sua capacidade de representação e criação a partir de vivências que transitam entre os movimentos corporais e a contação de histórias. Esta pesquisa é pautada na concepção histórico-cultural abordada por Vygotsky (1991) que apresenta a criança como sendo um ser social, inserida em uma cultura que se constitui nas relações de alteridade. Um outro aporte teórico é o referencial da Pedagogia da Infância que, conforme Prado (1998) e Gobbi (1997), apresenta as crianças como protagonistas, donas da cena e portadoras de vozes e ouvidos, vistas como aquelas que produzem história e constroem cultura, sendo necessário assegurar seus direitos de serem crianças. Para sustentar as definições de narrativa, dramatização, dialogo com Santos (2002), Slade (1978), Koudela (1992) e Machado (2004). As análises feitas a partir de algumas vivências apontam para a necessidade de um investimento maior no trabalho com a arte nas instituições de Educação Infantil. Também apontam para a importância das práticas que envolvem a arte no desenvolvimento da capacidade imaginária e criativa das crianças e sua expressão.In this research, I discuss what contributions that art, through narratives and dramas, can bring to 03 to 06 year old children. Based on some practices recorded and documented of the daily life in an Early Childhood Education Center City (CEMEI) of Campinas district, I demonstrate the children´s ability to act and create from experiences that transiting between body movements and storytelling. These practices were developed by myself and another teacher and involve stories told by children. This research is based on a cultural-historical concept addressed by Vygotsky (1991) who presents the child as a social being, inserted in a culture that is constituted in relations of alterity. Another theoretical contribution is the benchmark of Child Pedagogy that, according to Prado (1998) and Gobbi (1997), presents children as protagonists, owners of the scene and carrying voices and ears and they are seen as those who produce history and build culture, therefore is necessary to ensure their right to be children. To sustain the definitions of narrative and drama, I dialogue with Santos (2002), Slade (1978), Koudela (2001) and Machado (2004). Analyses made from some experiences point to the need of a greater investment in working with art in Early Childhood Education institutions. They also point to the importance of practices that involve art in the development of creative and imaginary ability of children and their expression